高校美術(shù)課走進美術(shù)館有效提升學(xué)生的審美能力

楊 宇

（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院，湖南 長沙 410000）

一、前言

美術(shù)館公共美育走入高校美術(shù)教學(xué)，越來越引起人們的關(guān)注和重視。美術(shù)館有兩大功能，一是以國家名義實現(xiàn)公共典藏，二是服務(wù)公共美育，啟發(fā)民智，提高人民素質(zhì)。

2007年，陳丹青在今日美術(shù)館演講了名為“美術(shù)館面面觀”，他提出：“美術(shù)館不是掛幾幅畫、擺幾件文物的，也不完全是舉辦展覽的地方，美術(shù)館重要的是它在一個國家、民族和社會中活生生的作用。美術(shù)館，是一本巨大的活的百科全書，它的對象不僅僅是藝術(shù)家，而是所有的人。”因此，美術(shù)館具有重要的育人功能，它所具有的教育推廣、公共美育、社會美育的意義也是一種文化的傳承和藝術(shù)的熏陶。

普通高校美術(shù)新課程標準指出：“美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際生活并讓學(xué)生親身體驗和實踐，美術(shù)教育者應(yīng)切實改進教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并寓教于樂”如何建立學(xué)校與美術(shù)館的聯(lián)系，利用好美術(shù)館的公共美育資源，在學(xué)校藝術(shù)課堂教學(xué)以外，讓大學(xué)生走入美術(shù)館，建構(gòu)符合學(xué)生需求的美育活動，通過美術(shù)館公共美育，幫助學(xué)生欣賞藝術(shù)、讀懂藝術(shù)，提高審美，成為了各地美術(shù)館正在探究公共美育中的一個重要課題。

“如何有效利用博物館、美術(shù)館資源”的主題，就美術(shù)場館學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，學(xué)校、教師、美術(shù)館如何多方協(xié)作等問題作進一步探討。

美術(shù)館作為美育功能的重要場所，擁有收藏保存、陳列展示、學(xué)術(shù)研究、對外交流和普及教育等多項資源。在高校美術(shù)教學(xué)的探究與實踐中，合理運用美術(shù)館豐富的美術(shù)資源，對美術(shù)館資源引入高校美術(shù)教學(xué)的案例進行科學(xué)分析，探索美術(shù)館資源引入教學(xué)的新途徑與實踐方法，讓美術(shù)館成為美育的重要平臺和樞紐。我們將在美術(shù)資源引入高校美術(shù)教學(xué)實踐的有效性剖析中，引導(dǎo)學(xué)生參與文化交流，開發(fā)美術(shù)資源，設(shè)置特殊的美術(shù)活動，對中小學(xué)美育有積極導(dǎo)向。

美術(shù)館公共美育功能已成為社會共識，是高校生美術(shù)教育的有力補充，對青少年藝術(shù)人文素養(yǎng)提升和人格塑造有著極大裨益。

目前，在國外一些發(fā)達國家，教育機制和模式已經(jīng)比較完善，對于公共教育的利用，更形成了一套相對成熟的，囊括美術(shù)館公共美育策劃，方案制定，課程設(shè)計及教育方式、方法等系統(tǒng)活動體系。對比國外，國內(nèi)公共美育的發(fā)展相對滯后，但政府扶持、經(jīng)濟支持，讓我國許多國家級、部分省級美術(shù)館以及個別地市級美術(shù)館，在公共美育的實現(xiàn)上，特別是與高校美術(shù)教育在合作中發(fā)展，也有了很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的成果。

二、公共美育案例各學(xué)科的拓展

例如荷蘭的“文化名冊”教育項目。荷蘭，尼德蘭藝術(shù)的重要發(fā)源地。在漫長的藝術(shù)史中，荷蘭走出了楊·凡·艾克、倫勃朗、維米爾、梵高、蒙德里安、埃舍爾，確立了荷蘭在藝術(shù)史上不可撼動的重要地位，同時，厚重的歷史文化積淀，也為荷蘭本土的藝術(shù)博物館發(fā)展提供了大量的藝術(shù)資源。

荷蘭藝術(shù)博物館注重學(xué)生教育開發(fā)，在其開設(shè)的教育項目中，均普遍加強了對青少年的基礎(chǔ)美育，并形成了一套系統(tǒng)完善的藝術(shù)教育模式。其中，由荷蘭政府支持的“文化名冊”（Cultuurmenu）教育項目，成為了一大特色公共教育項目。

“美術(shù)館藝游”項目是由金澤21世紀美術(shù)館與日本金澤市教育委員會、金澤市院校共同合作的館校結(jié)合實驗教育項目。據(jù)悉，截至2016年底該項目的實施已經(jīng)涵蓋日本金澤市內(nèi)70所學(xué)校，參與學(xué)生達到了4500名。

該課程前期，由校方教師前往美術(shù)館進行場地熟悉,隨后與館方教育部共同制作活動專用學(xué)生導(dǎo)覽地圖,地圖內(nèi)容涵蓋場館作品方位圖標、觀展禮儀須知等。藝游活動當日安排共分為三步走：

第一步，全體學(xué)生于大廳集合進行行程說明，劃分小組，各小組分配志愿者，提醒觀展注意事項，發(fā)放專用導(dǎo)覽地圖。

第二步，根據(jù)志愿者與導(dǎo)覽地圖提示，依次參觀展出作品，并進行美術(shù)鑒賞活動。鼓勵觀展同時與同行小組伙伴及志愿者分享對作品的感想，通過交流感受不同人對待作品的不同視角，以獲取對畫面不同的感受。在這過程中,發(fā)揮志愿者的指導(dǎo)意義，積極鼓勵學(xué)生運用語言交流，更支持利用肢體表現(xiàn)內(nèi)心所感。如遇影像作品鑒賞，由學(xué)生先行欣賞作品，后集中互相交流各自感想。

第三步，結(jié)束集體觀展后，學(xué)生可自行參與館內(nèi)及場館室外區(qū)域的自由活動,并充分利用21世紀美術(shù)館的基礎(chǔ)設(shè)施，自主參與相關(guān)手工創(chuàng)作活動?！懊佬g(shù)館中藝游的同伴”，是金澤21世紀美術(shù)館舉辦該活動的關(guān)鍵詞。

我們可以看到，在活動過程中，讓學(xué)生與初次見面的成人一同導(dǎo)覽鑒賞,不同于與平日里熟悉的老師或是父母一同參加，學(xué)生在過程中獨立擔當起了主持或是起到交流的橋梁作用。同時，此項活動并非直接將知識教授于學(xué)生，而是主張通過學(xué)生自己的參觀，發(fā)表自我見解，互相溝通分享所得到的信息，這個過程加深了學(xué)生對作品的理解，從而達到更為有效的藝術(shù)鑒賞目的。

我們看到，這些藝術(shù)博物館在實現(xiàn)美術(shù)館公共資源的美育功能實現(xiàn)上，都充分考慮了美術(shù)館自身的特點，發(fā)揮了館內(nèi)優(yōu)勢，通過對學(xué)生因材施教，使學(xué)生們在單純的教育美術(shù)初級知識學(xué)習(xí)外，吸收不同學(xué)科的交叉知識，也實現(xiàn)了美術(shù)館美育從單純的提供藝術(shù)教育拓展到心理、人文、科學(xué)等各個領(lǐng)域。

三、場館資源如何引入美術(shù)教學(xué)

隨著傳統(tǒng)教育向激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展，美術(shù)館公共美育成為了學(xué)校美術(shù)教育的有益補充。學(xué)生是我國博物館數(shù)量最大的觀眾，近年來，國內(nèi)美術(shù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，美術(shù)館所具有的校外美術(shù)教育的功能日趨重要，它的公共教育價值受到越來越多方面的重視。在學(xué)校美術(shù)教育與公共美術(shù)資源的實現(xiàn)互利共贏之路上，如何更好地實現(xiàn)美術(shù)館資源在公共教育中的能量化，需要學(xué)校、美術(shù)館以及多方面成員的共同努力。

（一）美術(shù)教師自身綜合素質(zhì)的提升

對比美術(shù)館公共資源，它與學(xué)校教育資源在場地、性質(zhì)、職能等方面都不相同。合理并有效地利用美術(shù)館美育資源，它需要美術(shù)教師不僅要滿足學(xué)校常規(guī)的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，還要具備面向多元時代下，滿足更高藝術(shù)教育所需的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和技能，并學(xué)習(xí)充分利用美術(shù)館資源，提升個人人文等素養(yǎng)。更好地實現(xiàn)美術(shù)館的美育功能，公共教育活動，開拓教師自身眼界，深化對不同藝術(shù)的感受和認識，與此同時促進藝術(shù)素質(zhì)的提高。

在藝術(shù)素質(zhì)提升的需求外，學(xué)校教師的管理能力和組織協(xié)調(diào)也很重要。臺灣學(xué)者廖敦如先生借鑒國外的美術(shù)館教育經(jīng)驗，倡導(dǎo)以“學(xué)校教師為主導(dǎo)”的館校合作教學(xué)模式。作為實現(xiàn)美術(shù)館公共美育資源引入教學(xué)的牽線人，教師的功能非同尋常，但更需要教師對自我整體素質(zhì)的不斷提升。

（二）多媒體美術(shù)館資源引進課堂

網(wǎng)絡(luò)3D美術(shù)館、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)以人們所不能想象的速度發(fā)展到了生活的各個方面。在充實自我的同時，更好地利用美術(shù)館公共美育資源，這就需要教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)與美術(shù)教育進行有效搭建，實現(xiàn)多媒體資源與社會美育發(fā)展的成果接軌。

實現(xiàn)公共美育資源與學(xué)校美術(shù)教育資源組合力量的最大化，除了教師自身素質(zhì)的提升外，觀念的更新與實踐的前行需要齊頭并進。在新媒體藝術(shù)教學(xué)的帶動下，充分利用網(wǎng)絡(luò)力量，將美術(shù)館豐富的教育資源引入到課堂來。學(xué)校聯(lián)合美術(shù)館部門，通過建立相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻庫，建設(shè)網(wǎng)上虛擬美術(shù)館等方式，突破原有僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)作為一種搜集教學(xué)資料的教學(xué)工具，讓網(wǎng)絡(luò)成為跨越藝術(shù)教學(xué)地域界限的平臺。

為了更大限度地惠及公眾，國外許多美術(shù)博物館方面已經(jīng)托諸互聯(lián)網(wǎng)和其他一些視覺管道，向社會敞開了大門。大都會博物館新建的寬頻網(wǎng)站(G-reatly Expanded Website)，已經(jīng)證實了網(wǎng)絡(luò)視頻管道的巨大潛力。谷歌藝術(shù)計劃，與全球各地博物館合作，以超高解析像拍攝館內(nèi)歷史名畫,并且利用谷歌街景技術(shù)拍攝博物館內(nèi)部實景,讓不出課堂欣賞各地名畫成為了可能。在藝術(shù)課程與教學(xué)過程中，實現(xiàn)高效率的數(shù)字媒介與美術(shù)館藝術(shù)形態(tài)相結(jié)合,為實現(xiàn)具有開放性、參與性、交互性、連接性的美術(shù)館美育功能作出了表率。

四、實現(xiàn)美術(shù)館公共教育與高校美術(shù)教育的合理對接

目前，全國各地學(xué)校組織學(xué)生走入美術(shù)館參觀展覽已不足為奇。但是，常見的單一觀賞游覽，效果不甚理想。有效解決盲目觀展，需要美術(shù)館與學(xué)校之間的互補與關(guān)聯(lián)。

首先，學(xué)校在制定觀展活動時，需要明確美術(shù)館資源對學(xué)校美術(shù)教育的互補點，并對每次觀展預(yù)設(shè)目標和效果，制定合理的觀展行程。

其次，充分利用館內(nèi)的公共教育資源，為不同年齡層次的觀眾，提供各種現(xiàn)場學(xué)習(xí)的環(huán)境。在高校藝術(shù)教學(xué)需要下，美術(shù)館可以根據(jù)本館性質(zhì)和條件，制作一些藝術(shù)教學(xué)所需模型等，借給學(xué)校組織教學(xué)，也可開設(shè)美術(shù)館主題性講座、課程、網(wǎng)絡(luò)課程、大師電影賞析、表演、在線展覽、藝術(shù)輔導(dǎo)、工作坊等。

現(xiàn)階段，高校應(yīng)通過社會實踐培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力、對美的理解能力，最終提高其審美欣賞能力。高校美術(shù)教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們豐富的想象力。在美術(shù)館進行藝術(shù)作品鑒賞時，想象力與思維能力十分重要，欣賞者要想感受藝術(shù)作品的深層含義，就必須通過自己的人生經(jīng)驗、情感記憶與審美想象，讓藝術(shù)作品的形象變得更加豐富、靈活、鮮活。

五、結(jié)語

綜上所述，高校美術(shù)教學(xué)走入美術(shù)館審美欣賞能力對于該專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞技能，逐步提高其審美能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的信念和高尚的道德情操，只有這樣，學(xué)生才能在激烈的行業(yè)、社會競爭中立于不敗之地。