優(yōu)秀班主任隊伍建設(shè)的思考與實踐

文｜

臨近放暑假了，校領(lǐng)導(dǎo)在對五年一班下學(xué)年的班主任人選進(jìn)行了多次權(quán)衡與多方面考慮之后，決定請已經(jīng)50歲的王老師來掌舵?？墒?，當(dāng)我找王老師談話時，王老師反應(yīng)非常強(qiáng)烈：“校長，我都50來歲的人了，您就饒了我吧！班主任這項工作應(yīng)該多由青年人來承擔(dān)，難道我還沒過青年教師這一關(guān)嗎？”王老師對待班主任崗位的態(tài)度不一定是普遍現(xiàn)象，但的確反映出了這樣的問題：沒有多少老師真心喜歡班主任崗位，即使有不少班主任在這個崗位上獲得了一定的職業(yè)滿意感，但似乎付出的代價過大，一旦有機(jī)會卸任，他們就一定會離開。

人們常說，一個好校長就等于一所好學(xué)校。這句話某種意義上放在班主任身上也同樣適用。一個優(yōu)秀的、有特色的班級是班主任教育思想和價值取向的外顯，能夠體現(xiàn)其自身的工作成果和行為風(fēng)格。一個好的班主任往往等于一個優(yōu)秀班級，等于一群優(yōu)秀學(xué)生；一個好的班主任往往讓一個學(xué)生的成長終生受益。因此，班主任工作質(zhì)量的好壞對班級和學(xué)校的穩(wěn)定、教育教學(xué)質(zhì)量的提升乃至教育的社會形象都起著十分重要的作用。

一些資料顯示，目前班主任工作面臨著以下幾個突出的問題。

一是不愿做的問題。班主任太辛苦，每天早來晚走，什么都管，工作量大，承擔(dān)了相當(dāng)大的責(zé)任，尤其是擔(dān)心學(xué)生的安全，心理常處于一種緊張狀態(tài)，似乎學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，都是班主任的責(zé)任。班主任責(zé)任“無邊界”，在時間上、空間上、內(nèi)容上、精力上都沒有邊界。但是班主任津貼每月只有一百元左右，他們的付出并沒有得到相應(yīng)的回報，嚴(yán)重制約了班主任工作的積極性。因此，教師精神境界和物質(zhì)待遇的提高，兩手都要硬。

二是不好做的問題。現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，家長越來越難交待了。我不止一次地聽到老師們發(fā)出這樣的抱怨，事實也如此。現(xiàn)在，家長和學(xué)校的期望值過高，希望班主任不僅能提高學(xué)生成績，還要滿足學(xué)生的各種需要?？迫卫蠋熣J(rèn)為把課教好就行，學(xué)生的品德問題、心理問題等都是班主任的事。而班主任又沒有足夠的資源和能力滿足這種期望。其次，獨生子女嬌生慣養(yǎng)、不善合作、心理脆弱、不愛勞動等問題比較突出，尤其是信息時代的到來，使我們的思維方式、工作方式發(fā)生了重大改變，因此，對獨生子女這代人的教育需要不斷轉(zhuǎn)變觀念、不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，需要付出更大的耐心和更多的心血。

三是專業(yè)培訓(xùn)的問題。多數(shù)班主任在工作中會遇到很多“無奈”和“無助”，他們渴望在實際工作中得到培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助他們科學(xué)有效地解決工作中的問題和困惑。班主任工作是一項復(fù)雜、辛苦而極有意義的工作，傳統(tǒng)的班主任工作思路和辦法往往難以應(yīng)對現(xiàn)實情況。因此，學(xué)校應(yīng)該因地制宜加大對班主任的培訓(xùn)力度，幫助他們把握學(xué)生的成長規(guī)律，科學(xué)應(yīng)對、解決各種教育問題。

面對這些問題，如何讓年輕教師在班主任崗位上樂做、樂學(xué)？如何讓年長的教師消除職業(yè)倦怠，不斷反思提高，起到傳幫帶作用，從而使班主任老師取得自身發(fā)展和學(xué)生成長的雙贏呢？我們就優(yōu)秀班主任隊伍建設(shè)進(jìn)行了一些思考和實踐探索，取得了一些喜人的成效。

愛心與責(zé)任，讓每一份付出都放飛夢想

蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人格?！蔽簳f：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界耕耘、播種的事業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。”可見，高貴的人格是支撐班主任教育理想大廈的基礎(chǔ)。教育是用生命影響生命的過程，一個好的班主任應(yīng)該是用高貴的人格與生命對話，涵育學(xué)生生命的自覺。愛心與責(zé)任將是高貴人格的根本。王寶祥教授在講“班主任責(zé)任的核心是什么”時，引用了美國心理學(xué)家吉諾特的一段話：“經(jīng)歷了若干年的教師工作經(jīng)歷，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法與每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟迪靈感的媒介?！边@段話讓我刻骨銘心，我想用它時刻警醒、警戒、反思我們的班主任工作。一個好的班主任一定是熱愛這份工作，熱愛他的學(xué)生的。學(xué)生是最敏感的，你愛不愛他們，他們一眼就看得出來，這是欺騙不了人的。因此，為了這份愛，這份神圣的事業(yè)，教師一定是用良心才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷疬@份責(zé)任的。

愛心和責(zé)任是班主任工作永恒的主題。幾年來，學(xué)校開展十佳百優(yōu)教師的評選、師德標(biāo)兵的評選及先進(jìn)事跡的演講等，在學(xué)校營造了一種良好的氛圍。見賢思齊，榜樣的精神感染也感動著每一位老師、每一位學(xué)生和家長。同時學(xué)校在評優(yōu)選先、職稱評審、外出學(xué)習(xí)等方面向班主任傾斜，這樣的管理機(jī)制讓班主任的艱苦付出受到了大家的敬重。正因為有這樣一種榜樣精神的引領(lǐng)，我們一直倡導(dǎo)“最優(yōu)秀的教師才有資格做班主任”的管理理念，形成了一支以師德高尚教師、業(yè)務(wù)骨干為主的班主任隊伍，與此同時，一些責(zé)任心強(qiáng)的科任老師也積極加入到了副班主任隊伍中來。

欣賞與真情，讓每一位教師都快樂工作

年輕的班主任初接班時往往都帶著許多夢想和激情，他們堅信，他們一定可以成為一位合格而優(yōu)秀的班主任。當(dāng)他們懷揣理想的時候，我們除了給予必要的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)外，就是欣賞每一位教師，給他們一方寬闊的天地，用足夠的寬容與耐心，幫助并等待他們成長，讓他們能夠以自己理想的模式建設(shè)自己的班級，讓他們能夠盡情彰顯自己的個人魅力。所以，我們鼓勵每個班主任制定自己班級的奮斗目標(biāo)、班徽、班訓(xùn)、班級規(guī)則和班級社團(tuán)規(guī)劃，形成自己班級的特色文化，讓每個班級和每一位班主任都相信自己是學(xué)校一顆最耀眼的星星。

現(xiàn)實與理想往往相差甚遠(yuǎn)，在班級管理中種種考驗和挫折會使他們在理想面前徘徊，在問題面前無助，甚至在失敗面前退卻，此時我們要做的，就是真誠地幫助每一位教師。領(lǐng)導(dǎo)如家人般的談心無時無刻不在關(guān)心著他們的成長，偶爾與他們相遇在午餐的飯桌上、樓梯拐角處、操場的某個角落……看見他們愁眉不展的面孔，我們除了送去一份安慰外，更多的是給予他們經(jīng)驗的提醒、方法的指導(dǎo)、思維的點撥……我們對班主任的幫助不僅僅是一般意義上的精神支持和信任，而且在他們遇到棘手問題沒有對策的時候，一句一句地教他們怎么說，一步一步地指導(dǎo)他們怎么做，甚至親自作出方案，與他們肩并肩地一起解決。

每月一次的班主任例會，除了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、主題交流外，就是固定的“快樂驛站”欄目。每個班主任都要講講這個月工作中的快樂點滴，或感動、智慧的一幕，或反思、頓悟的一瞬，有話則長，無話則短?？鞓肥菚腥镜?，快樂也是會傳播的。經(jīng)過一次次這樣的快樂充電，每個班主任都有足夠的自信迎接新的挑戰(zhàn)。

每一句話都是真情的傳遞，每一次例會都是快樂的延續(xù)，我們一直在努力營造這樣的“場”。

反思與研究，讓每一天工作都充滿智慧

古人云：“知恥近乎勇?！泵恳幻墒斓陌嘀魅位厥走^去時，都會發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷過這樣的過程：失敗，反思，再失敗，再反思……如此幾個回合，終于有一天幡然醒悟，茅塞頓開。所以，我們鼓勵班主任撰寫教育案例或教育敘事，復(fù)現(xiàn)每一個細(xì)節(jié)，進(jìn)行自我剖析、自我反思，思考：假設(shè)重新開始，我究竟應(yīng)該怎么做、怎么說。在一次次反思中，老師們不斷成熟。這樣會使得他們在做班主任的過程中，不再犯以往的錯誤；在與學(xué)生的交往中，能夠牢牢掌握主動權(quán)，不再有失控的感覺；在面對一些學(xué)生和困難情境時，顯得沉穩(wěn)老練，不乏智慧。看到學(xué)生進(jìn)步了，班級進(jìn)步了，他們就逐漸體會到了帶班的快樂和幸福。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”面對日復(fù)一日、嶄新而又不同的每一天的班級管理，一個成熟的班主任更多的是思考和研究管理學(xué)生的方法，做智慧型的教師。為此，學(xué)校把研究的理念引入到培訓(xùn)中來。陳茂林教授等專家的引領(lǐng)，如“批評的藝術(shù)”“與家長溝通的技巧”等，理論與實踐相結(jié)合，解決了班主任工作中普遍的問題和困惑。班主任論壇每學(xué)期初或?qū)W期末舉行，選取有特色的班主任或優(yōu)秀班主任，取其亮點做典型經(jīng)驗交流。班主任有的善于民主管理，有的善于家校溝通，有的善于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。班主任沙龍利用每月一次的班主任例會，就一些具體話題交流研討，如：接手亂班怎么辦？學(xué)困生不想讀書怎么辦？班主任與科任教師發(fā)生矛盾怎么辦？大家暢所欲言。有案例的描述，有觀點的碰撞，有金點子支招，你的問題大家面對，你的困惑大家解決。學(xué)校還把全校性的問題確立為德育課題，以年級為單位將班主任組成“研究共同體”，年級組承擔(dān)子課題，鼓勵全體班主任做教育敘事研究或行動研究，并將教師們的研究成果（教育案例、教育反思、研究報告）匯編成冊，提高了班主任的研究能力。各種不同形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)有實效，班主任喜歡并主動參與。培訓(xùn)學(xué)習(xí)從不同的側(cè)面促進(jìn)了班主任之間的學(xué)習(xí)、合作與交流，實現(xiàn)了群策群力、資源共享、智慧分享，有利于建設(shè)一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的班主任團(tuán)隊。

班主任隊伍的建設(shè)發(fā)展是與學(xué)生的成長同行的。我們希望通過建設(shè)優(yōu)秀的班主任隊伍，讓學(xué)校洋溢文化的特色，讓教育散發(fā)生命的活力，讓師生的生命更加精彩。這是一個長期的教程，我們愿不斷地努力探索。