淺談引導幼兒主動活動的游戲環(huán)境創(chuàng)設與支持策略

文　朱　　靜

一、安全合理的空間布局，支持幼兒自由交往

區(qū)域環(huán)境是每一個活動區(qū)的內容、要求、方法、規(guī)則及幼兒學習過程的具體化呈現(xiàn)。環(huán)境的適宜性直接影響到區(qū)域游戲活動的開展。如何創(chuàng)設一個能吸引、引導、支持幼兒活動的區(qū)域游戲環(huán)境？首先，要關注幼兒的內在需要。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。我們要充分挖掘地面、墻面、桌面等的價值，充分發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素的作用，強調以幼兒的已有經驗為基礎，在環(huán)境中融入“挑戰(zhàn)性”，讓幼兒獲得充分活動的機會，進而得到和諧發(fā)展。

區(qū)域活動的布局要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地將區(qū)域以動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內，如閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等；將聲音相對較大的區(qū)域安排在門口或者走廊，如表演區(qū)、娃娃家等，并根據(jù)游戲情況靈活地進行調整；也可以將光線較充足的地方劃分成閱讀區(qū)，將離水源較近，方便幼兒清洗的地方劃分成美工區(qū)等。另外，空間的安排既要有適合幼兒個別活動的不同活動區(qū)，亦要有集體活動的空間；既要注重教室環(huán)境的整體布局，還應有細節(jié)暗示以及動、靜區(qū)域的劃分和有利于幼兒從一個活動區(qū)轉向另一個活動區(qū)的合理路線。要讓區(qū)域與區(qū)域之間互動起來，如“娃娃家”和“小吃店”相鄰，可以促進幼兒間的交往等等。

二、靈活自由的區(qū)域設置，滿足幼兒內在需要

（一）圍繞幼兒的興趣愛好，設置區(qū)域

在設置區(qū)域時，教師要了解幼兒喜歡玩什么，不喜歡玩什么，同時注重引導幼兒主動參與各區(qū)角的設置，這樣才能滿足幼兒的內在需要。教師應該根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標開設不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內容不同，投放的材料也不同。例如，剛開學時，在小班以幼兒熟悉的家庭生活內容設置“心情屋”，幼兒可以帶上喜歡的玩偶到“心情屋”內說說“悄悄話”，緩解由于剛入園而產生的不安全感。再如，在角色扮演區(qū)，可以將所有的材料分類擺放在柜子里，幼兒想開什么店、想扮演什么角色，只要在材料箱中找出相匹配的材料，就可以自己做主進行游戲，區(qū)域隨時可以按幼兒的興趣、愛好和資源進行調整。

（二）根據(jù)幼兒的能力發(fā)展，增減區(qū)域

在創(chuàng)設區(qū)域時，教師除了要關注幼兒的興趣愛好，還要關注幼兒的能力發(fā)展。不同年齡層的幼兒，能力發(fā)展水平當然也不相同。小班區(qū)域創(chuàng)設要注重“情境性”；中班區(qū)域更注重“操作性”，注重幼兒與材料的“交流”；而到了大班，則更加自由、自主、寬松，除了關注幼兒與材料的“交流”，更應該關注幼兒與“人”的交流與對話。教師根據(jù)幼兒的能力、活動區(qū)的教育功能和游戲目標的不同，投放不同的材料，切實促進幼兒的全面發(fā)展。即使同一年齡段的幼兒，發(fā)展水平也是不一樣的，教師提供材料時，既要考慮“吃不飽”的幼兒，又要考慮“吃不了”的幼兒，使不同發(fā)展水平的幼兒都能得到提高。

（三）結合主題活動開展，調整區(qū)域

區(qū)域活動是幼兒教育的有機組成部分，因此，可以將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行有機的整合，根據(jù)主題活動的目標和幼兒的發(fā)展水平有目的地投放活動材料，讓幼兒根據(jù)主題的開展，按自己的能力和意愿來操作學習，調整區(qū)域。比如，在大班主題活動“愛牙小衛(wèi)士”中，結合愛牙日，老師和幼兒討論出關于牙齒的區(qū)域活動內容，并增加了“愛牙小衛(wèi)士”的區(qū)域，提供一些牙齒主題的書籍，如《牙齒大街的故事》《我愛刷牙》等，也可以投放一些牙齒的模型和放大鏡、調查表、牙刷等工具，幼兒可以根據(jù)自己的經驗和興趣，對牙齒進行探究，進而養(yǎng)成愛牙、護牙的好習慣。

三、適宜的游戲材料，重視幼兒的深度探索

考慮到幼兒發(fā)展水平和學習方式的差異性，教師在區(qū)域中提供多樣化和低結構的材料，讓每個幼兒都能找到適合的材料進行操作，和材料產生互動。多提供原材料或半成品等低結構的材料，讓幼兒自主選擇材料進行活動。材料的開放性越大，幼兒的創(chuàng)造性越大，越有利于他們在區(qū)域活動中自主進行深度探索。

材料的開放性還體現(xiàn)在幼兒可以跨區(qū)使用材料。每個區(qū)角游戲的材料只是被相對性地進行了劃分，幼兒在有需要時，可以根據(jù)需要去選擇其他區(qū)域的材料，這樣就可以最大限度地解除對幼兒不必要的限制，最大限度地滿足和支持幼兒自我引導、自我選擇和自我主宰的需要。

除了提供豐富、適宜、開放的材料，還需要建立班級材料庫。通過對同種材料的觀察，我們發(fā)現(xiàn)非結構化的材料放在固定的區(qū)域會限制幼兒的創(chuàng)造力，而材料庫能消除區(qū)域界限，給予幼兒更大的探索和使用該材料的空間。

四、適度的游戲指導，基于兒童的經驗發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。在區(qū)域活動中，教師應該做什么？教師應該從臺前到臺后，從引領者變成尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求我們認真觀察每個幼兒的經驗發(fā)展，以便正確指導和幫助不同層次的幼兒。

（一）教師要有清晰的目標意識

幼兒的探索學習需要教師的支持、幫助，但并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。教師要有清晰的目標意識，要觀察游戲中每個幼兒的興趣，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，對于出現(xiàn)的問題，應該與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決。同時，教師在游戲中認真做好觀察記錄和分析評估工作，鼓勵幼兒自主選擇游戲、自主參與游戲，充分滿足幼兒游戲的意愿，不斷提高他們的游戲水平，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。

（二）教師要學會觀察和等待

在游戲活動中，教師要關注幼兒的活動，了解幼兒當前的已有經驗，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪方面給予幫助。幼兒在活動時，教師不能急于求成，要學會觀察、等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，先觀察，再指導。另外，教師的指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，要盡量讓幼兒自己去學習，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去解決，使區(qū)域活動真正成為幼兒自己的活動。

（三）教師介入指導要適宜

在區(qū)域活動中，讓幼兒通過自身的擺弄、操作、思考去自主尋找問題的答案。教師要在活動的過程中，通過觀察來給幼兒進行個別適當?shù)闹笇?。比如，在?shù)學區(qū)“自然測量”活動中，教師要根據(jù)活動中幼兒的操作情況來進行指導，如果在操作中發(fā)現(xiàn)幼兒有不能自己解決的問題，我們可以對幼兒進行個別指導，引導他們去解決問題；如果幼兒發(fā)現(xiàn)不了問題，我們則嘗試帶領幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。所以，教師要根據(jù)每個幼兒在活動內容中的不同問題而給予他們個別化的指導。

（四）師幼共同評價區(qū)域活動

評價是區(qū)域活動非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并將關鍵性經驗加以提升。在評價中，應以幼兒的說為主，引導幼兒評價自己是怎樣玩的、遇到什么問題、用了什么解決方法等。教師應抓住活動中幼兒的閃光點，加以提升。評價要注重活動過程，而不是結果，從而為下一次活動做好鋪墊。對那些具有發(fā)展價值，卻一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區(qū)域），教師可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。

（江蘇省吳江市經濟技術開發(fā)區(qū)天和小學附屬幼兒園）

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