文 朱 靜
區(qū)域環(huán)境是每一個活動區(qū)的內容、要求、方法、規(guī)則及幼兒學習過程的具體化呈現(xiàn)。環(huán)境的適宜性直接影響到區(qū)域游戲活動的開展。如何創(chuàng)設一個能吸引、引導、支持幼兒活動的區(qū)域游戲環(huán)境?首先,要關注幼兒的內在需要。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境,又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。我們要充分挖掘地面、墻面、桌面等的價值,充分發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素的作用,強調以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎,在環(huán)境中融入“挑戰(zhàn)性”,讓幼兒獲得充分活動的機會,進而得到和諧發(fā)展。
區(qū)域活動的布局要善于利用班級環(huán)境的地理因素,盡可能地將區(qū)域以動靜分區(qū):一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內,如閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等;將聲音相對較大的區(qū)域安排在門口或者走廊,如表演區(qū)、娃娃家等,并根據(jù)游戲情況靈活地進行調整;也可以將光線較充足的地方劃分成閱讀區(qū),將離水源較近,方便幼兒清洗的地方劃分成美工區(qū)等。另外,空間的安排既要有適合幼兒個別活動的不同活動區(qū),亦要有集體活動的空間;既要注重教室環(huán)境的整體布局,還應有細節(jié)暗示以及動、靜區(qū)域的劃分和有利于幼兒從一個活動區(qū)轉向另一個活動區(qū)的合理路線。要讓區(qū)域與區(qū)域之間互動起來,如“娃娃家”和“小吃店”相鄰,可以促進幼兒間的交往等等。
在設置區(qū)域時,教師要了解幼兒喜歡玩什么,不喜歡玩什么,同時注重引導幼兒主動參與各區(qū)角的設置,這樣才能滿足幼兒的內在需要。教師應該根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標開設不同的活動區(qū)域,活動區(qū)內容不同,投放的材料也不同。例如,剛開學時,在小班以幼兒熟悉的家庭生活內容設置“心情屋”,幼兒可以帶上喜歡的玩偶到“心情屋”內說說“悄悄話”,緩解由于剛入園而產(chǎn)生的不安全感。再如,在角色扮演區(qū),可以將所有的材料分類擺放在柜子里,幼兒想開什么店、想扮演什么角色,只要在材料箱中找出相匹配的材料,就可以自己做主進行游戲,區(qū)域隨時可以按幼兒的興趣、愛好和資源進行調整。
在創(chuàng)設區(qū)域時,教師除了要關注幼兒的興趣愛好,還要關注幼兒的能力發(fā)展。不同年齡層的幼兒,能力發(fā)展水平當然也不相同。小班區(qū)域創(chuàng)設要注重“情境性”;中班區(qū)域更注重“操作性”,注重幼兒與材料的“交流”;而到了大班,則更加自由、自主、寬松,除了關注幼兒與材料的“交流”,更應該關注幼兒與“人”的交流與對話。教師根據(jù)幼兒的能力、活動區(qū)的教育功能和游戲目標的不同,投放不同的材料,切實促進幼兒的全面發(fā)展。即使同一年齡段的幼兒,發(fā)展水平也是不一樣的,教師提供材料時,既要考慮“吃不飽”的幼兒,又要考慮“吃不了”的幼兒,使不同發(fā)展水平的幼兒都能得到提高。
區(qū)域活動是幼兒教育的有機組成部分,因此,可以將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行有機的整合,根據(jù)主題活動的目標和幼兒的發(fā)展水平有目的地投放活動材料,讓幼兒根據(jù)主題的開展,按自己的能力和意愿來操作學習,調整區(qū)域。比如,在大班主題活動“愛牙小衛(wèi)士”中,結合愛牙日,老師和幼兒討論出關于牙齒的區(qū)域活動內容,并增加了“愛牙小衛(wèi)士”的區(qū)域,提供一些牙齒主題的書籍,如《牙齒大街的故事》《我愛刷牙》等,也可以投放一些牙齒的模型和放大鏡、調查表、牙刷等工具,幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣,對牙齒進行探究,進而養(yǎng)成愛牙、護牙的好習慣。
考慮到幼兒發(fā)展水平和學習方式的差異性,教師在區(qū)域中提供多樣化和低結構的材料,讓每個幼兒都能找到適合的材料進行操作,和材料產(chǎn)生互動。多提供原材料或半成品等低結構的材料,讓幼兒自主選擇材料進行活動。材料的開放性越大,幼兒的創(chuàng)造性越大,越有利于他們在區(qū)域活動中自主進行深度探索。
材料的開放性還體現(xiàn)在幼兒可以跨區(qū)使用材料。每個區(qū)角游戲的材料只是被相對性地進行了劃分,幼兒在有需要時,可以根據(jù)需要去選擇其他區(qū)域的材料,這樣就可以最大限度地解除對幼兒不必要的限制,最大限度地滿足和支持幼兒自我引導、自我選擇和自我主宰的需要。
除了提供豐富、適宜、開放的材料,還需要建立班級材料庫。通過對同種材料的觀察,我們發(fā)現(xiàn)非結構化的材料放在固定的區(qū)域會限制幼兒的創(chuàng)造力,而材料庫能消除區(qū)域界限,給予幼兒更大的探索和使用該材料的空間。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。在區(qū)域活動中,教師應該做什么?教師應該從臺前到臺后,從引領者變成尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求我們認真觀察每個幼兒的經(jīng)驗發(fā)展,以便正確指導和幫助不同層次的幼兒。
幼兒的探索學習需要教師的支持、幫助,但并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。教師要有清晰的目標意識,要觀察游戲中每個幼兒的興趣,充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,對于出現(xiàn)的問題,應該與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決。同時,教師在游戲中認真做好觀察記錄和分析評估工作,鼓勵幼兒自主選擇游戲、自主參與游戲,充分滿足幼兒游戲的意愿,不斷提高他們的游戲水平,促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。
在游戲活動中,教師要關注幼兒的活動,了解幼兒當前的已有經(jīng)驗,觀察幼兒對什么感興趣,考慮應在哪方面給予幫助。幼兒在活動時,教師不能急于求成,要學會觀察、等待,觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn),先觀察,再指導。另外,教師的指導要留有余地,不要直接把答案告訴幼兒,要盡量讓幼兒自己去學習,去探索,去發(fā)現(xiàn),去解決,使區(qū)域活動真正成為幼兒自己的活動。
在區(qū)域活動中,讓幼兒通過自身的擺弄、操作、思考去自主尋找問題的答案。教師要在活動的過程中,通過觀察來給幼兒進行個別適當?shù)闹笇?。比如,在?shù)學區(qū)“自然測量”活動中,教師要根據(jù)活動中幼兒的操作情況來進行指導,如果在操作中發(fā)現(xiàn)幼兒有不能自己解決的問題,我們可以對幼兒進行個別指導,引導他們去解決問題;如果幼兒發(fā)現(xiàn)不了問題,我們則嘗試帶領幼兒去發(fā)現(xiàn)問題,進而解決問題。所以,教師要根據(jù)每個幼兒在活動內容中的不同問題而給予他們個別化的指導。
評價是區(qū)域活動非常關鍵的環(huán)節(jié),教師要組織幼兒交流體驗與收獲,分享快樂與成功,并將關鍵性經(jīng)驗加以提升。在評價中,應以幼兒的說為主,引導幼兒評價自己是怎樣玩的、遇到什么問題、用了什么解決方法等。教師應抓住活動中幼兒的閃光點,加以提升。評價要注重活動過程,而不是結果,從而為下一次活動做好鋪墊。對那些具有發(fā)展價值,卻一時尚未引起幼兒興趣的活動(受冷落的區(qū)域),教師可通過啟發(fā),激起幼兒參與活動的興趣。
(江蘇省吳江市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)天和小學附屬幼兒園)
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