高職物流管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程體系研究
——以山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郭　菲?。ㄉ轿鞴こ搪殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030009）

GUO Fei　(Shanxi Engineering Vocational College,Taiyuan 030009,China)

提到“現(xiàn)代學(xué)徒制”，相信每一位高等職業(yè)教育從業(yè)人員都不陌生?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生實(shí)施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。目前已成為國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。而我國(guó)也已充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義和價(jià)值，自《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 （國(guó)發(fā) [2014]19號(hào)）文件中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”工作以來，全國(guó)多所院校、多個(gè)專業(yè)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐研究。本文中，就以山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱試點(diǎn)專業(yè)），探討物流管理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建研究。

1　現(xiàn)代學(xué)徒制的特征要素

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的緊密結(jié)合，是一種“跨界”的學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教育制度，也是職業(yè)教育制度與勞動(dòng)就業(yè)制度的有機(jī)結(jié)合。其基本特征可以概括為：（1）校企雙主體育人、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)；（2）學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、在崗成才。其核心要素可以概括為校企雙主體育人，學(xué)徒雙重身份。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與過去我國(guó)高等教育中的“訂單培養(yǎng)”、“成人教育”模式，在辦學(xué)主體、培養(yǎng)方式等多方面有很大的區(qū)別（見表1）。

2　試點(diǎn)專業(yè)情況介紹

2003年，山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在山西省高校中率先開辦物流管理專業(yè)，2004年被吸收為山西省物流協(xié)會(huì)會(huì)員單位，2006年首屆畢業(yè)生作為山西省第一批物流專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%。2010年，學(xué)院通過國(guó)家首批百所示范性高職院校建設(shè)驗(yàn)收，物流管理專業(yè)成為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。

2015年9月，山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過了國(guó)家教育部審批，成為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，物流管理專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)，與山西蘇寧物流有限公司、山西省太原唐久超市有限公司、山西順豐速運(yùn)有限公司共同開展試點(diǎn)工作。項(xiàng)目實(shí)施過程中，就人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)課程體系、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、管理制度等方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐，目前試點(diǎn)工作取得了一些成就，已經(jīng)接近尾聲。

3　現(xiàn)代學(xué)徒制物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

3.1　目前高職院校物流管理專業(yè)課程體系的問題

就當(dāng)前山西省內(nèi)各高職院校來說，普遍意識(shí)到了職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)接軌的重要性，在專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，大多數(shù)也都開展了行業(yè)、企業(yè)專家的研討和論證，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，希望通過這個(gè)過程提高專業(yè)教學(xué)的技能性和實(shí)用性，提高學(xué)生的操作能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的理想水平。但是實(shí)際上這些課程體系制定好了，實(shí)施效果如何呢？

（1） 空架子，沒實(shí)質(zhì)

很多院校的課程體系，表面上看起來有企業(yè)的參與，是校企合作、人才培養(yǎng)，但是實(shí)際上在教育過程中企業(yè)根本就沒有真正的參與和融入，甚至只是掛名合作，并不參與任何教學(xué)內(nèi)容。

例如，山西某職業(yè)院校物流管理專業(yè)學(xué)制3年，采取“2+1”的培養(yǎng)模式，按照課程體系的安排，第一、二學(xué)年進(jìn)行各種公共課程和專業(yè)課程的理論教學(xué)，沒有開展任何專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，第三學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入合作企業(yè)相關(guān)崗位開始實(shí)踐訓(xùn)練。這樣的課程體系，乍一看似乎也是校企合作，但是實(shí)際上學(xué)生進(jìn)入崗位后并不能很好地融入崗位工作，用學(xué)生們的話來講，就是“兩年后被扔進(jìn)企業(yè)”。因此，很多學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，不久便紛紛離崗，或轉(zhuǎn)入其他企業(yè)，或選擇其他行業(yè)。

（2） 制定易，實(shí)施難

當(dāng)然，也有很多高職院校已經(jīng)注意到了這種空洞的合作模式，在課程體系中設(shè)計(jì)了一些定期或分階段的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以此增加課程體系的實(shí)踐性。但是在運(yùn)行過程中，往往出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)時(shí)間與企業(yè)工作時(shí)間相沖突、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容不一致等諸多矛盾，給校企聯(lián)合帶來很多困擾。

3.2　現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，需要充分考慮學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面因素，通過對(duì)職業(yè)崗位、工作任務(wù)展開分析，參照國(guó)家物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，源于企業(yè)而高于企業(yè)，開發(fā)構(gòu)建專業(yè)課程體系。

3.3　現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建過程

（1）制定學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)目標(biāo)（見表2）

（2）設(shè)定人才培養(yǎng)模式實(shí)施步驟

根據(jù)職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃，設(shè)定學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)實(shí)施步驟。

第一、二學(xué)期，以學(xué)校教育為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)公共文化課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)；第三、四、五學(xué)期，以工學(xué)結(jié)合、校企并重的方式，學(xué)生、學(xué)徒雙身份，學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)課程和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多種崗位專項(xiàng)技能；第六學(xué)期，以企業(yè)培養(yǎng)為主，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份頂崗操作，獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)（見表3）。

（3） 構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系（見表4）

4　現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系實(shí)施的條件

專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性文件，為方便后續(xù)的現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人教育教學(xué)實(shí)施，需要具備以下一些基本條件。

4.1　靈活的教學(xué)管理制度

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替的特點(diǎn)，教學(xué)過程在學(xué)校與企業(yè)間輪流轉(zhuǎn)換，因此必須采取靈活的教學(xué)管理制度，“特事、特辦、特管理”，這樣才能在專業(yè)課程體系編排過程中靈活安排教學(xué)活動(dòng)，真正讓企業(yè)和學(xué)校融合起來。例如，本試點(diǎn)專業(yè)實(shí)行“學(xué)分累計(jì)制度”，可選擇相應(yīng)崗位修完學(xué)分即可畢業(yè)。同時(shí)，實(shí)行了“學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換制度”，將學(xué)徒在企業(yè)的工作時(shí)間按照5∶1的

比例，轉(zhuǎn)換為學(xué)時(shí)。另外，學(xué)徒獲得的企業(yè)榮譽(yù)可以轉(zhuǎn)換為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

表3　“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”教學(xué)過程安排

表4

續(xù)表4

4.2　靈活的教學(xué)手段和技術(shù)

現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)徒分布在不同的企業(yè)和崗位上，很難集中時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)。為方便教學(xué)實(shí)施，需要采取遠(yuǎn)程教育和電子化教學(xué)手段。例如，本試點(diǎn)專業(yè)采取了“職教云課堂”技術(shù)，教師將教學(xué)內(nèi)容和材料上傳APP，學(xué)徒在企業(yè)也可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)。

4.3　多樣化崗位選擇

為保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)源于企業(yè)而高于企業(yè)的目標(biāo)，一定要豐富企業(yè)的學(xué)徒崗位設(shè)置，不建議讓學(xué)生僅僅停留在某個(gè)崗位上進(jìn)行重復(fù)的工作，而應(yīng)該通過多樣化的崗位，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。例如，本試點(diǎn)專業(yè)聯(lián)合了三家不同業(yè)務(wù)內(nèi)容的企業(yè)，涵蓋了物流行業(yè)領(lǐng)域快遞、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、分揀、運(yùn)輸、客服、經(jīng)營(yíng)等諸多崗位群。

5　成效分析

首先，給學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。試行中發(fā)現(xiàn)，參加學(xué)徒制試點(diǎn)工作的學(xué)生逃課、掛科現(xiàn)象明顯減少，有了企業(yè)導(dǎo)師的參與和教學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，也更有趣味性，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

第二，給校企合作構(gòu)建了更加靈活、深入的合作基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)教學(xué)的靈活轉(zhuǎn)換縮短了學(xué)生進(jìn)入崗位的適應(yīng)過程，同時(shí)也能解決企業(yè)在業(yè)務(wù)高峰時(shí)期的人手短缺問題，為企業(yè)擴(kuò)充提供豐富的、高質(zhì)量的員工儲(chǔ)備。

第三，企業(yè)對(duì)學(xué)徒的責(zé)任感有所提升。以往的實(shí)踐活動(dòng)中，企業(yè)往往把學(xué)生看成簡(jiǎn)單勞動(dòng)力來使用，沒有當(dāng)做儲(chǔ)備人才進(jìn)行培養(yǎng)。采取學(xué)徒制后，企業(yè)對(duì)學(xué)徒的責(zé)任感明顯上升，并按職業(yè)發(fā)展規(guī)律安排了系統(tǒng)性的教導(dǎo)。

第四，學(xué)生對(duì)物流行業(yè)和自身的職業(yè)發(fā)展有了更清楚的認(rèn)識(shí)，能夠踏踏實(shí)實(shí)、穩(wěn)步提高自己的職業(yè)能力。從就業(yè)意向上來看，目前參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生選擇畢業(yè)后留在合作企業(yè)的意向比例高達(dá)90%，人才流失率顯著下降。

參考文獻(xiàn)：

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