淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)分層教學(xué)

◎李玉

新課標(biāo)的改革以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響著農(nóng)村教學(xué)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校因?yàn)樾畔鞑サ乃俣葲](méi)有城市快捷，所以新的教學(xué)方法并沒(méi)有在學(xué)校中普遍應(yīng)用，在英語(yǔ)教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平提升。所以英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)分層教學(xué)的方式，提升教學(xué)效果。

一、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)概述

1．分層教學(xué)必要性 學(xué)生因?yàn)樗幍募彝キh(huán)境不同，接受的教育不同，在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力各不相同，如果老師在教學(xué)過(guò)程中使用同種方法教學(xué)，用同一種教學(xué)目標(biāo)固定所有的學(xué)生，將會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間使用此種方法不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)挫傷積極性。很多學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生覺(jué)得跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢，影響自己吸收新的知識(shí)［1］。所以老師在教學(xué)過(guò)程中需要使用新的學(xué)習(xí)方法保證能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提升自己并且跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

老師在教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)原則以及教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，使用分層教學(xué)的方式完成教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行分層，老師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的情況將教學(xué)目標(biāo)分層，制定科學(xué)合理的分層方法，針對(duì)于不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，并督促學(xué)生盡快完成。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠找到適合自己的方法，并且在英語(yǔ)領(lǐng)域得到發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。

2．分層教學(xué)特點(diǎn) 實(shí)施此種方法主要是將所有的學(xué)生包含在內(nèi)，并且展開(kāi)分層教學(xué)，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并且保證每一個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提升自己的能力，并且發(fā)揮自己的潛能，從實(shí)際出發(fā)應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的難題，老師需要擁有責(zé)任心并且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的心理變化，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)發(fā)展變化適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證制定的計(jì)劃能夠跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力［2］。使用此種方式，用不同的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生能改變自己原有的學(xué)習(xí)水平，并且提升自信心以及積極性，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極，參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、分層教學(xué)實(shí)施方法

1．分層學(xué)生 小學(xué)是在三年級(jí)開(kāi)始全面接觸英語(yǔ)教學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)有新鮮感，所以老師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理變化，使用合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的水平，老師教授新的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《Good morning》這一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始接觸，所以可以要去學(xué)生在每天早上對(duì)自己的同桌以及老師使用問(wèn)好。隨著學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力就凸顯出來(lái)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣減弱，再加上農(nóng)村家庭對(duì)于英語(yǔ)的不重視，更加削減學(xué)生的積極性，此時(shí)老師應(yīng)該調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力等因素隱形分層，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且提升他們的學(xué)習(xí)興趣［3］。

2．分層設(shè)疑 老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要將教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中展示出來(lái)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)，提升應(yīng)用能力，同時(shí)老師需要在課堂中根據(jù)所學(xué)的知識(shí)在課堂中使用疑問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生的注意力［4］。對(duì)于學(xué)習(xí)《After school》課程之后，老師可以要求學(xué)生在課堂中講述放學(xué)后的時(shí)候所需要進(jìn)行的事情，不同的學(xué)生需要說(shuō)出不用的答案，可以小組合作，用英文交談，同時(shí)講述放假的時(shí)候經(jīng)常干的事情，比如What do you do on Sunday？不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能展現(xiàn)能力，老師記錄學(xué)生展示的結(jié)果，方便制定教學(xué)計(jì)劃。

3．分層作業(yè) 英語(yǔ)教學(xué)在布置作業(yè)的時(shí)候只有兩種方式，一種是書(shū)面，另一種是口頭，課堂講述完成之后老師需要布置相應(yīng)的作業(yè)鞏固練習(xí)，除了抄寫(xiě)單詞、完成課后作業(yè)，還需要布置難度較大的閱讀題目，此類型的做業(yè)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，適合1組學(xué)生，但是對(duì)于2組和3組的學(xué)生，老師可以使用鼓勵(lì)的方式并讓他們進(jìn)行嘗試，學(xué)會(huì)突破自己，即使完成的效果不好，但會(huì)起到激勵(lì)作用。對(duì)于學(xué)習(xí)《How are you？》，老師可以針對(duì)1組和2組的學(xué)生布置一些課外背誦內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅要會(huì)背誦，還能夠使用英語(yǔ)自主對(duì)話，在課堂中使用表演的方式展示出來(lái)，How are you？Iam fine，thank you等等此類型的對(duì)話，對(duì)于3組的學(xué)生要求朗讀本課內(nèi)容，能夠通讀流暢。

4．分層評(píng)價(jià) 老師在課后需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)比，老師的評(píng)價(jià)將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中使用分層的方式，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步持表?yè)P(yáng)狀態(tài)。對(duì)于1組學(xué)生，老師可以使用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比的方式增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠在無(wú)形中增加學(xué)生的上進(jìn)心，對(duì)于2組學(xué)生，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出評(píng)價(jià)并激勵(lì)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出指正，對(duì)于3組學(xué)生需要采用表?yè)P(yáng)的方式，提升學(xué)生的信心，并且保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)的方式，不僅能夠改變英語(yǔ)老師的教學(xué)方式，還能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。老師使用分層教學(xué)的模式對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的計(jì)劃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲新的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］晏淑慧．淺談分層教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．瘋狂英語(yǔ)：教學(xué)版，2016（8）

［2］吳丹．提高農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)有效性的研究［J］．成才之路，2017（29）

［3］雷靜．淺談小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的培養(yǎng)策略［J］．讀與寫(xiě)旬刊，2016，13（10）

［4］賈海英．分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試［J］．小說(shuō)月刊月刊，2016（1）