師生互動在小學語文教學中的研究

◎陸聰

前言：處在小學階段的學生具備好玩與探究的天性，而在小學語文教學中，教師通過與學生的互動交流，能更好的提高小學語文教學質(zhì)量。為此，在實際教學中，教師要尊重學生的主體地位，給予學生展現(xiàn)自我的學習平臺，讓學生在融洽的學習環(huán)境中，提高自信心與自主學習能力，繼而全面推動素質(zhì)教育的實施。為學生今后打下良好的語言表達能力及思維能力。對此，教師要應(yīng)用多種教學方式，營造良好的師生互動課堂，激發(fā)學生學習積極性，繼而培養(yǎng)學生的綜合能力［1］。

一、建立師生平等關(guān)系，促進對話交流

小學語文教學中，教師只有與學生建立平等的師生關(guān)系，才能讓學生在學習過程中敢于發(fā)言與敢于互動。故教師要學會尊重學生的主體地位，耐心傾聽學生的意見與想法，尊重學生話語權(quán)的同時，讓學生產(chǎn)生信賴感，促進師生間的對話交流，繼而推動小學語文的教學進度。在與學生對話交流的過程中，教師要注意的是，要保持與學生統(tǒng)一的觀念，當學生所回答的內(nèi)容與教學思路有所偏差時，教師要尊重學生的創(chuàng)興思維，不可直接否認或反駁學生的觀點，要站在學生的角度進行思考，尊重該年齡段應(yīng)有的個性與共性。同時，還要給予每一位學生平等的話語權(quán)，允許學生發(fā)表不同的意見。在教學過程中要多引導學生從正確或多方面的角度去看待語文問題，讓學生產(chǎn)生探究欲，并不斷的累積與學習經(jīng)驗，繼而促進師生交流的有效性。例如，在學習《海倫·凱勒》這篇文章時，教師可讓學生談?wù)勛约涸谏钪杏龅降睦щy有哪些？而當自己面對這些困難時，又是怎樣去解決的？在什么樣的情況下，腦海中會生出“我想放棄”或“倒霉透了”的想法？鼓勵學生分享自己的小故事，提高其語言表達能力［2］。當學生回答后，教師便可引出文章的主人公海倫·凱勒的故事：“出生在美國南部亞拉巴馬州的海倫·凱勒，剛出生時便由于高燒而失去了自己的聽力與視力……”，讓學生進入海倫·凱勒的故事情節(jié)中，隨后教師便可向?qū)W生提出：“你們想象一下，當自己失去光明時，自己的內(nèi)心會感到恐懼嗎？當自己失去聽覺時，你會感受到什么？”等問題，讓學生回答。而學生可能會說：“失去光明就會看不到任何東西，會很恐懼。失去聽覺就會感到很孤獨……”。讓學生對文章主人公產(chǎn)生情感共鳴，促進師生交流。

二、營造濃厚教學氛圍，增強師生互動效果

現(xiàn)如今，大多小學學校均具備多媒體等教學輔助設(shè)備。為此，教師可充分借助多媒體設(shè)備，查找相關(guān)的教學視頻及圖片，在課堂教學中，讓學生直觀的觀看，激發(fā)學生學習興趣，與作者的寫作情感產(chǎn)生共鳴，繼而營造出濃厚的教學氛圍，增強教師與學生間的互動環(huán)節(jié)，讓學生在學習中感受語文的樂趣，提高情感價值。例如，在學習《春筍》這一課文時，教師便可事先在多媒體中搜索與春筍有關(guān)的圖片或自然記錄短篇視頻給學生進行觀看。學生在日常生活中對于春筍有一定的了解，但對其生長環(huán)境等方面的了解卻是極少的。為此，當多媒體將春筍的生長過程進行播放后，便會轉(zhuǎn)移學生的注意力。當學生觀看視頻后，教師便可與學生進行互動，可向?qū)W生提出諸類問題，如：“視頻中的春筍是在怎樣的環(huán)境中生長的？”、“對于春筍你還有什么了解嗎？”等問題，讓學生積極回答。通過借助多媒體設(shè)備的方式，營造春筍的生長環(huán)境，讓學生對春筍有更深的了解。在此期間，教師還可結(jié)合課文內(nèi)容中：“一聲春雷，喚醒了春筍……”再次借助多媒體營造春筍頑強的生命力：“春筍娃娃在土里醒來了，可是覆蓋在它身上的泥土多厚呀！壓在它身上的石塊那么的沉重，可是小小的春筍又是怎樣掀翻這些石塊的？從中，你又感受到春筍什么樣的精神品質(zhì)？”引發(fā)學生思考，并回答：“春筍具有頑強、不服輸?shù)木衿焚|(zhì)”等內(nèi)容，切入文章主旨，提高學生的理解能力［3］。故教師通過借助多媒體的形式，可有效增強師生間的交流與互動，繼而促進語文教學的順利實施。

三、結(jié)合教學評價，豐富師生互動過程

為豐富與拓展小學語文師生互動環(huán)節(jié)，教師要在教學過程中注重對學生的觀點評價。在教學過程中對學生的觀點及看法進行點評，并逐步引導學生從本質(zhì)上分析問題與解決問題。這樣，便可讓學生在學習互動過程中意識到自身的不足，彌補學習的欠缺。對于不同層次的學生采用不同的評價，多給學生肯定，少批評，繼而提高學生的學習自信心。例如，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》這一文章時，教師可先讓學生閱讀全文，并思考彭德懷是個怎樣的人。學生在閱讀過程中，可能會因為文章中出現(xiàn)的“不耐煩”、“發(fā)火”、“怒吼”等詞，感到彭德懷是個狠心的人。為此，教師便可讓學生說出自己認為彭德懷是個狠心的人的原因，并找出相關(guān)的句子進行表述。當學生回答問題后，教師可對學生的觀點進行點評，并向?qū)W生敘述紅軍長征的艱險，逐步引導學生從彭德懷對戰(zhàn)士的情懷的角度去思考，鼓勵學生回答不同的見解。繼而讓學生體會到“彭德懷雖深愛著他的大黑騾子，但他更愛與他并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士的情懷……”。通過教學點評的方式，讓學生提高學習積極性，并不斷的拓展自身的思維能力，促進小學語文互動教學的順利實施［4］。

結(jié)語：總之，在小學語文教學中，教師要通過不同的形式增強與學生間的交流互動，在提高學生學習興趣與積極性的同時，建立和諧、融洽的教學環(huán)境，提高其語言表達能力與感知能力，繼而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

參考文獻：

［1］王青風．師生互動在小學語文教學中的應(yīng)用研究［J］．科教導刊：電子版，2017（17）：102－102．

［2］孫艷霞．小學語文教學中師生有效互動探析［J］．新課程研究旬刊，2017（02）：107－108．

［3］陳文靜．小學語文教學中的師生互動初探［J］．語文教學與研究：大眾版，2017（05）：85－85．

［4］劉晶．師生互動教學在小學語文教學中的運用［J］．課程教育研究：學法教法研究，2017（15）：192－193．