淺議新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育

◎劉勝男

前言：語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的一種基礎(chǔ)性和工具性課程，在學(xué)生今后的工作和日常生活中都可以運(yùn)用得到，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握其他科目知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。學(xué)習(xí)語文，不但可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀，還可以促使學(xué)生得到德智體美全面發(fā)展。初中語文可以為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用，在以往的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神得不到良好的培養(yǎng)，無法取得高校的教學(xué)課堂。而隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。情感教育是建立在情感教育理論和具體的目標(biāo)依據(jù)基礎(chǔ)上，以此開展創(chuàng)造性的教育工作，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神進(jìn)行激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的自我情感調(diào)節(jié)能力。對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)品性，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、情感教育以營(yíng)造情感教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)

初中語文教學(xué)中的情感教育不但可以依據(jù)文字載體進(jìn)行，還可以通過其他形式展開，如視頻、圖片等。教師通過利用各種教學(xué)手段，來營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，可以幫助學(xué)生融入到情感教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。如今的現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展迅猛，教師可以在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)實(shí)施多元化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

例如，在教學(xué)劉湛秋的《雨的四季》這一文章時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示春、夏、秋、冬四季雨的圖片，并播放一些和四季雨有關(guān)的視頻，來將文章中所描繪的四季雨天的情景表現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生觀察到不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，促使學(xué)生感受到不同季節(jié)雨的魅力，從而提高學(xué)生對(duì)作者文章中關(guān)于雨的情感理解。通過這樣的方式營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，不但可以充分吸引學(xué)生注意力，還可以對(duì)學(xué)生的愉悅情感進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、情感教育通過結(jié)合學(xué)生實(shí)踐生活來展開

初中語文教學(xué)中的情感教育較為重要的一點(diǎn)就是要引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)文章情感的感受，取得以情動(dòng)人的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)踐生活來對(duì)文章中表達(dá)的情感進(jìn)行渲染，從而有效引發(fā)學(xué)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟和感受，達(dá)到陶冶學(xué)生性情的目的。

例如，在胡適《我的母親》這一文章教學(xué)中，教師可以通過講解作者文章中所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生感受到母愛的偉大，并讓學(xué)生講述一下自己的母親是如何照顧自己的，同時(shí)分享自己的一些感受，以此來引起學(xué)生共鳴，對(duì)學(xué)生的情感流露進(jìn)行加強(qiáng)，在引導(dǎo)學(xué)生感受母子之情的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)珍惜親情和感恩親情的良好品質(zhì)。又如，在教學(xué)莫泊?！段业氖迨逵诶铡窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生分享一下自己身邊和親戚有關(guān)的故事，通過讓學(xué)生思考和自身有關(guān)的人或事，來幫助學(xué)生更好的理解文章，不但能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，還能夠快速活躍課堂氣氛，從而取得良好的情感教學(xué)效果。

三、情感教育以渲染文章情感為推動(dòng)力

初中語文教材中有很多帶有強(qiáng)烈情感的文章，要想讓學(xué)生感受到文章的情感和魅力，就需要對(duì)文章進(jìn)行渲染，從而引起學(xué)生的情感共鳴，陶冶學(xué)生情操。教師在渲染文章時(shí)可以采用增強(qiáng)語氣、動(dòng)作、表情和面部等方法，從而生動(dòng)、有趣地表達(dá)出文章描寫事物的性格特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)海倫·凱勒《再塑生命的人》時(shí)，閱讀到“記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這一句時(shí)，教師可以增強(qiáng)一下語氣，用激動(dòng)的語氣表達(dá)，從而表現(xiàn)出作者那種渴望認(rèn)識(shí)世界和喜悅的心情。特別是“啊”這個(gè)詞語，要特別注意加重語氣，并配合動(dòng)作和面部表情，從而渲染出句子情感，表達(dá)出作者的心情。通過這種方式，可以讓學(xué)生深入體會(huì)到作者的情感感受，從而幫助學(xué)生更好的理解文章所蘊(yùn)含的情感。

四、情感教育的實(shí)施需找準(zhǔn)語文教材中的切入點(diǎn)

通常，在初中語文教學(xué)中，只有當(dāng)文章中所蘊(yùn)含的情感契合學(xué)生的某一情感時(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。因而，在新課改的要求下，教師需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，找準(zhǔn)教材中的切入點(diǎn)，以幫助學(xué)生與文章達(dá)到契合，通過將學(xué)生的情感和文章中的情感進(jìn)行融合，讓學(xué)生在教師的指引下，使得自身的主觀能動(dòng)性能夠得到發(fā)揮。

例如，在教學(xué)季羨林《我的童年》這篇文章時(shí)，其中有一段“我三歲的時(shí)候，每天一睜眼，抬腿就往村里跑（我們家在村外），跑到奶奶跟前，只見她把手一卷，卷到肥大的袖子里面，手再伸出來的時(shí)候，就會(huì)有半個(gè)白面饅頭拿在手中，遞給我。”這段表達(dá)了奶奶對(duì)作者的疼愛之情，在描述這里的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生回憶一下家里的長(zhǎng)輩是如何疼愛自己的，并將自己的感受分享出來，可以幫助學(xué)生找到與文章的契合點(diǎn)，使其更好的感悟文章中所蘊(yùn)含的情感。

結(jié)語：隨著我國(guó)新課改的不斷深入，在初中語文教學(xué)中開展情感教育具有提高教學(xué)質(zhì)量的作用，情感教育不但可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，陶冶學(xué)生性情，還可以為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過營(yíng)造情感教學(xué)氛圍、結(jié)合學(xué)生實(shí)踐生活、渲染文章情感等方式可以更好的實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的開展，同時(shí)教師需找準(zhǔn)教材中的切入點(diǎn)，才能幫助學(xué)生與文章達(dá)到契合，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生可以更加深入地體會(huì)到作者的情感感受，取得高效教學(xué)課堂。

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