英語(yǔ)課堂提問藝術(shù)的思考與實(shí)踐

◎虞炯

一、引言

學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞信息的主體——學(xué)生展開?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以生為本的理念，也對(duì)教師能否在課堂上進(jìn)行巧設(shè)妙問，誘導(dǎo)和激活學(xué)生思維提出了較高要求。英語(yǔ)教師在課堂上提問是技巧，甚至是藝術(shù)。這種技術(shù)可以駕馭著變化萬(wàn)千的學(xué)情，更是對(duì)英語(yǔ)教師提出高要求。經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師在課堂上會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、生活體驗(yàn)與個(gè)別差異。老師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，而要做到這一點(diǎn)，對(duì)于組織課堂的英語(yǔ)老師就有了具體的要求。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們又該如何達(dá)成這目標(biāo)，讓老師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人？筆者認(rèn)為方式可以是多樣的，但教師在組織課堂時(shí)的引導(dǎo)方式卻必須改變，因?yàn)楹侠磉\(yùn)用“提問”能夠更好地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，由淺入深地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

巧妙的課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)欲能夠彰顯，又能感受到一種學(xué)習(xí)獲得過程上的享受。筆者認(rèn)為可以從宏觀、微觀兩方面入手。

二、宏觀層面關(guān)注英語(yǔ)課堂的提問藝術(shù)

作為我們英語(yǔ)教師在課堂中的提問，宏觀層面應(yīng)該把握好提問的“度”。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，貌似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂提問，我們英語(yǔ)教師要做足功課，找準(zhǔn)誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)精心設(shè)問，而避免膚淺的諸如“對(duì)不對(duì)”之類毫無(wú)深度可言的問題。而提問難度過大會(huì)抑制了學(xué)生思維，直接扼殺良好的課堂氛圍。知識(shí)的果子應(yīng)該長(zhǎng)在學(xué)生跳一跳可以夠著的樹枝上。其次課堂提問要兼顧全體學(xué)生，采用不同層次與角度，使每位學(xué)生都能展現(xiàn)自己。值得一提的是，課堂提問是師生平等的對(duì)話的演繹。所以，我們的課堂提問需要消除師生距離感，憑借教師的親和力與學(xué)生進(jìn)行平等的學(xué)識(shí)交流。

三、微觀層面關(guān)注課堂提問的實(shí)際應(yīng)用

如何從微觀層面關(guān)注課堂提問的應(yīng)用？我們的原則上要巧用提問，即激活思維火花，擴(kuò)展思維寬度。其實(shí)，提問就是教師向回答問題的那個(gè)學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問題，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、深刻為止。筆者認(rèn)為從以下三方面進(jìn)行嘗試，可以很大程度上提高提問的有效性。

1．“問”在需要時(shí) 其實(shí)，很多時(shí)候就同一問題改變一下提問的思維角度，把握好課堂中的提問時(shí)機(jī)，就會(huì)使教學(xué)效果好轉(zhuǎn)。

（1）“問”在出人意料點(diǎn)。提問應(yīng)該在學(xué)生的回答出人意料時(shí)出現(xiàn)，可以從文章學(xué)習(xí)中得到更多。如：在人教版高中英語(yǔ)必修教材第二模塊Unit5《THE BAND THATWASN’T》教學(xué)中，筆者在閱讀課文前，讓學(xué)生從標(biāo)題出發(fā)，猜測(cè)：這是什么樣的一個(gè)樂隊(duì)。大部分學(xué)生都回答：The band wasn’t a real band．但有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充表達(dá)觀點(diǎn)：The band wasn’t a real band，butmaybe now it is．這正是老師所需要的答案，也就是說(shuō)，這位同學(xué)真正體會(huì)到了“wasn’t”所表達(dá)的過去時(shí)態(tài)，即過去曾經(jīng)不是真正的樂隊(duì)，但不代表現(xiàn)在不是。這時(shí)，筆者可以追問：Is it a real band now？筆者這個(gè)出人意料的問題能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生探索問題的本質(zhì)，從而得出結(jié)論：The Monkees wasn’t a real band at first．However，after their hard work，they became a real band later．筆者再進(jìn)一步提問：Whatmakes it a successful band？使得學(xué)生對(duì)于這篇課文有了更進(jìn)一步的理解：It is their serious attitude towards thework and their greatefforts thatmake the band very successful．最后，筆者提出問題：What good qualities can we get from the Monkees？進(jìn)而提出我們學(xué)習(xí)以及工作能夠成功的關(guān)鍵所在（the key to success），進(jìn)行了情感教育——他們工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變和努力的付出，成就了他們最終的成功。最后得出結(jié)論：It’s hard for the singers to be famous and their success lies in their right attitude and hard work．這是全體師生值得學(xué)習(xí)的人生哲理。

如果教師在處理課文時(shí)，點(diǎn)到為止，僅僅局限于表層含義，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們平時(shí)只有勤學(xué)善思，靈活機(jī)動(dòng)，不斷提升自己的教育思想和水平才能在第一時(shí)間正確地判斷，巧妙地評(píng)價(jià)，在教學(xué)需要處巧妙理答，催生課堂亮點(diǎn)。

（2）“問”在情感最需時(shí)。提問還應(yīng)該是在學(xué)生內(nèi)在情感最需要的時(shí)候出現(xiàn)。面對(duì)孩子們的緊張和無(wú)所適從，巧妙的提問會(huì)將孩子們帶到了另一番充滿自信、走向成功的境地。例如，人教版高中英語(yǔ)必修教材第三模塊Unit1《A SAD LOVE STORY》一課中，遇到這樣的語(yǔ)段：Itwas obvious that themanager of the coffee shop was waiting for Li Fang to leave—he wiped the tables，then sat down and turned on the TV— justwhat Li Fang needed！A sad Chinese story about lost love．教師提出一個(gè)問題：Why is it needed by Li Fang？當(dāng)筆者把這個(gè)問題直接拋給學(xué)生去思考的時(shí)候，學(xué)生立刻卡殼了，無(wú)所適從，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)狀態(tài)，這就要考驗(yàn)教師理答的能力了。筆者不慌不忙地問學(xué)生“What is Li Fang suffering？”這一來(lái)，給這個(gè)有難度、有深度的問題設(shè)了一道臺(tái)階，學(xué)生立刻有了回應(yīng)，紛紛說(shuō)是“Not seeing his girlfriend…”筆者繼續(xù)設(shè)第二道臺(tái)階：“What’s the relationship between Li Fang’s story and the sad love story？”筆者對(duì)課文的核心問題進(jìn)行合理地分解，在學(xué)生情感最需幫助時(shí)進(jìn)行提問，將其轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生思維方式的問題，從而帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升了學(xué)生思維深度。

2．“問”處多樣化 教師正確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用提問理答技巧，能激勵(lì)學(xué)生積極思維。如果恰如其分，在閱讀關(guān)注點(diǎn)不同處進(jìn)行提問，不斷“推陳出新”，講究技巧，給人一種耳目一新的感覺，那么學(xué)生感到新奇，樂于接受，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中心里沒有任何負(fù)擔(dān)，必將提高課堂效率。

（1）“問”在標(biāo)題字眼處。例如，筆者在人教版高中英語(yǔ)必修教材第一模塊 Unit1《ANNE’SBEST FRIEND》一課時(shí)，緊扣“best”字，問：“標(biāo)題中的‘best’能不能改成‘only’？”“可以啊?！睂W(xué)生出人意料地一致。這就為教師指導(dǎo)學(xué)生如何從標(biāo)題中找關(guān)鍵詞，進(jìn)而更進(jìn)一步了解全文做下了鋪墊。學(xué)生集體這樣回答，是因?yàn)樗麄儧]有深入地體會(huì)課文，對(duì)文本中Do you wanta friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？想要表達(dá)的情感感悟還不深。如果硬要讓他們接受標(biāo)題中的‘best’不能改成“only”，只能浮在表面，或者察言觀色，迎合老師的心意。于是說(shuō)：“是不是這樣呢？讓我們通過閱讀來(lái)深刻解讀課文后再來(lái)回答這個(gè)問題?！?/p>

通過學(xué)習(xí)課文，最后筆者再提問：課題中的 Can we use“only”here instead of“best”？”這時(shí)，在對(duì)文本有深入了解之后，學(xué)生能夠開始思考字眼背后的背景：因?yàn)榈聡?guó)納粹軍國(guó)主義者大肆迫害猶太人，全體猶太人民都陷入了情緒的低谷，他們除了恐懼，難免對(duì)生活失了信心，基本想法是如何活命。而別的國(guó)家的孩子們?cè)谒臍q數(shù)會(huì)有這樣的想法嗎？他們?nèi)绾文軌蚶斫釧nne？有些學(xué)生想得比較膚淺，覺得孩子就是玩玩鬧鬧?？墒茿nne并不這么想。所以，把日記作為朋友，起初或許是一種無(wú)奈之舉，但是后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)日記是一個(gè)絕對(duì)可以相托的摯友，特別是在那種殘酷的環(huán)境中。所以答案是否定的。

在標(biāo)題字眼處提問，在課文學(xué)完后再提問，引起全班學(xué)生的注意與思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（2）“問”在教學(xué)尾聲處。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師不是解決了所有問題，而是能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題出課堂，引發(fā)學(xué)生更多的思考。如在人教版高中英語(yǔ)必修教材第三模塊Unit2《COME AND EAT HERE》教學(xué)結(jié)尾處，Their balanced diets became such a success that before long Wang Peng became slimmer and Yong Hui put on moreweight．After some time the two found that their business cooperation had turned into a personal one．Finally they gotmarried and live happily ever after．。筆者提問，“What is the use of the arranged end of the story？”并且誘導(dǎo)學(xué)生得出文章的key word“balanced”，答案就不難得出了。

在一堂課收尾時(shí)，提一些富有啟發(fā)性的問題，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極探尋，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3．“問”后要回歸 提問是運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生主動(dòng)思考，但等學(xué)生有了正確的答案之后，教師一定要回歸到原問題，面對(duì)全體學(xué)生再次明確正確答案，使學(xué)生獲得整體全面的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生的回答過于零散，雖然看起來(lái)是百花齊放，熱鬧非凡，但是沒有條理，思路不夠明晰，收效甚微。這時(shí)，教師提問后要及時(shí)地總結(jié)歸納，有明確的指向，使學(xué)生的思路更加清楚，答案更加明晰，幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀。

課堂提問是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，那么教師在課堂中恰當(dāng)、正確地表現(xiàn)這種嫻熟、機(jī)智的理答行為，更能提高學(xué)生興趣和成績(jī)。如果我們潛下心來(lái)，細(xì)致地研究課堂教學(xué)提問藝術(shù)，切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么教師收獲的不僅是高超的教學(xué)技巧，更是無(wú)窮的課堂閱讀教學(xué)的快樂。

多年的英語(yǔ)課堂教學(xué)讓筆者深深明白，高效的英語(yǔ)課堂提問，學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)能將在英語(yǔ)課堂上獲得最完美的迸發(fā)。只有這樣，英語(yǔ)課堂才能夠成為一個(gè)打造知識(shí)與人文融合的學(xué)習(xí)殿堂。

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