微課在山區(qū)高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用與思考

◎謝小燕

和微博、微信等一樣，微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點（重點、難點、考點）、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體，既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源［1］。本文以人教版高中化學(xué)教材為例，介紹微課應(yīng)用于山區(qū)高中化學(xué)教學(xué)的實踐和思考，以供同行參考。

一、山區(qū)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在山區(qū)中學(xué)，因為經(jīng)濟(jì)實力不足，用在實驗方面的經(jīng)費較少，再加上交通、市場作用等因素，化學(xué)實驗缺少儀器與藥品，有時教學(xué)的內(nèi)容到了，藥品還沒有到位，以致演示實驗也無法開展，學(xué)生更無動手的機(jī)會。同時化學(xué)課程學(xué)時少，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠。此外，教師依然不明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)只是以理論課為主，不重視實驗課教學(xué)，導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不理想，學(xué)生探究意識不強(qiáng)，動手能力差，導(dǎo)致學(xué)生實驗素質(zhì)低，學(xué)習(xí)效率低。在這種情況下就實現(xiàn)創(chuàng)新實驗教學(xué)就更難實現(xiàn)了，從而也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量［2］。

二、微課融合山區(qū)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢

1．突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程 傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂中，并非所有實驗都能現(xiàn)場完成。有些課堂演示實驗中涉及有毒物質(zhì)，有些演示實驗受實驗室中設(shè)備的限制，一般難以演示，如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，由于山區(qū)實驗條件差的中學(xué)，儀器不足，制取有困難。另外，由于一氧化碳有毒，演示實驗操作一般在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，一般都是由教師描述實驗操作以及實驗現(xiàn)象，學(xué)生很難留下深刻的印象。若將這些實驗拍成視頻制成微課，能夠充分顯示其便捷、安全、無污染的優(yōu)勢，使學(xué)生身臨其境地觀察物質(zhì)之間發(fā)生的反應(yīng)及產(chǎn)生的一系列實驗現(xiàn)象。

2．展示微觀世界，順利排除教學(xué)障礙［3］化學(xué)課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而多媒體化學(xué)微課視頻的形象、直觀、效果好。它向?qū)W生展示微觀世界，可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學(xué)障礙。例如人教版必修2化學(xué)鍵的教學(xué)，講到氯化鈉中的離子鍵和氯化氫中的共價鍵的形成，是很難想象或用語言難以準(zhǔn)確表達(dá)的。我們將此教學(xué)過程拍成了動漫版的微課視頻，通過動畫視頻的微課模式，將物質(zhì)的微觀反應(yīng)模擬化、宏觀化，抽象問題生動化、形象化，生動地展現(xiàn)微觀層面上的化學(xué)反應(yīng)過程，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，實踐證明其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師蒼白的口頭講解，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，非常形象、生動有趣。

3．微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生實驗 山區(qū)中學(xué)的學(xué)生由于種種條件的限制，很少有條件動手做實驗，因此對實驗器材都比較陌生，甚至無法掌握基本的實驗操作。在實驗課中，不能順利完成實驗。這時如果將微課與導(dǎo)學(xué)案有效結(jié)合起來，在實驗課前通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生熟悉操作器材及實驗方案，學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示的自學(xué)要求和方法高效地自學(xué)教材，了解實驗的目的與原理，實驗儀器與藥品，操作步驟與注意事項。通過微課給學(xué)生詳細(xì)講解實驗過程，并詳細(xì)介紹每一步如何操作，有什么意義，讓學(xué)生對整個實驗過程有整體的認(rèn)識。如在做酸堿中和滴定實驗時，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種器材的操作。教師通過微課給學(xué)生講解實驗過程，并重點講解實驗操作中的易錯點和關(guān)鍵步驟與細(xì)節(jié)，使學(xué)生盡量避免實驗中常犯的錯誤，便于學(xué)生把握重點與難點，強(qiáng)化學(xué)生正確操作的意識，規(guī)范其操作程序和行為，使得學(xué)生在動手操作時能大大減少錯誤的概率。使學(xué)生在做實驗過程中，都能順利完成實驗，體會到實驗樂趣，并在實驗過程中掌握了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高了化學(xué)實驗效率。

三、微課在山區(qū)高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用實踐思考

微課作為一種新型教學(xué)方法，優(yōu)化了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，有效地提高了山區(qū)高中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，作為一種開放共享型的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了一種較為便捷的學(xué)習(xí)工具。與此同時，教師在微課這種具體的制作與典型實驗應(yīng)用中，能實現(xiàn)教學(xué)觀念與技能的有效提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)打開一片新的天地。

同時，我們將微課應(yīng)用于山區(qū)高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐時，也應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（1）微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計算機(jī)技術(shù)的支持，精心設(shè)計開發(fā)微課，需要大量的時間投入；硬件設(shè)施不夠、教師微課制作技術(shù)有限、教育資源不足導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，并且也并不是所有學(xué)生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等都會影響山區(qū)高中化學(xué)實驗微課的發(fā)展；（2）實驗型微課雖然對我們的教學(xué)有很大的輔助作用，但是，它卻不能代替常規(guī)教學(xué)中的實驗。在課堂里，實驗方案可以改進(jìn)，也可以創(chuàng)新，但實驗的“真”、“親”、“近”無法用其他形式取代。從操作的角度說，化學(xué)實驗是程序性知識，有其技能性教學(xué)的一面，教師的一舉一動都會給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，教師演示實驗操作規(guī)范、精準(zhǔn)，儀器的連接干凈、利索，實驗臺上儀器與藥品科學(xué)、整潔的排放，學(xué)生就會去效仿。正所謂眼過千遍不如手過一遍，親身體會比袖手旁觀更有說服力。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖安慶，李通風(fēng)．例談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］生物學(xué)教學(xué)，2014（5）：27

［2］何弘水．微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育．2015（7）：9－10

［3］錢華．微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考［J］．化學(xué)教與學(xué)．2014（14）：52－53