◎焦玉翠
物理課堂隨機(jī)評價(jià)是指在物理課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的思維、語言、文字以及行為表達(dá)的正誤優(yōu)劣所給予的靈活的、及時(shí)的評價(jià)。這種評價(jià)教師每節(jié)課都要運(yùn)用,學(xué)生每節(jié)課都要遇到,因而具有特殊的地位和作用,教師不可以等閑視之。
近年來,新課程改革的不斷推進(jìn),高中階段以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐,已經(jīng)成為廣大師生的共識。因而物理教師的課堂隨機(jī)評價(jià)也應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力服務(wù)。這就要求我們物理教師要從根本上轉(zhuǎn)變思想,樹立尊重學(xué)生、相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生思維活動的過程,是一個(gè)主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,這個(gè)過程必須靠學(xué)生自己來完成。我們的課堂隨機(jī)評價(jià)就要創(chuàng)設(shè)一種氛圍,讓學(xué)生敢想、敢做、敢于失敗、敢提出不同意見,從而徹底摒棄被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么,怎樣的物理課堂隨機(jī)評價(jià)才有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢?愚以為,以下六點(diǎn)評價(jià)策略是應(yīng)該引起我們物理教師足夠的重視。
開放性評價(jià)策略是物理教師在課堂隨機(jī)評價(jià)中,給學(xué)生的思維松綁,解除封鎖和限制,創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生善于從相同和類似的事物中發(fā)現(xiàn)它們的相異之點(diǎn),善于從不同的事物中歸納出它們的共同之處。如課堂上教師讓學(xué)生分析平拋運(yùn)動中鋼球與乒乓球碰撞的現(xiàn)象,有的同學(xué)說鋼球快,乒乓球慢。接下來,有的同學(xué)說落地的高度相同,遠(yuǎn)近不同,還有的同學(xué)說,落地的時(shí)間相同,教師應(yīng)給與充分肯定。以鼓勵學(xué)生這種開放性的思維成果。
批判性評價(jià)策略是指教師在物理課堂教學(xué)中對于學(xué)生給教師講授的觀點(diǎn),書中寫下的結(jié)論提出疑議后,所表現(xiàn)出的一種寬容豁達(dá)的評價(jià)態(tài)度。即使學(xué)生提出的問題幼稚可笑,但作為教師也不可以“瞎說”,“傻蛋”,“逞能”,“異想天開”等言語諷刺學(xué)生。另外,教師在物理課堂隨機(jī)評價(jià)中,要注重向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙教育,使學(xué)生懂得,對的和錯(cuò)的,好的和壞的,在一定條件下有時(shí)能相互轉(zhuǎn)化,不是永遠(yuǎn)不變。批判性評價(jià)是創(chuàng)新教育的重要因素之一,物理教師在自己的課堂教學(xué)中尤其是注重培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的這種品質(zhì)。古人云:“唯學(xué)者無疑。”“小疑則不悟,大疑則大悟,不疑則不悟”,即是這個(gè)道理。如教師在講高壓輸電時(shí),有學(xué)生質(zhì)疑:既然高壓能電弧觸電,為什么高壓線上電工還能作業(yè);對人觸電,為什么對鳥不觸電?這本來是學(xué)生在思考問題,是十分瑰麗的思維火花,比那些靜聽端坐的學(xué)生要可貴的多,可老師卻以“你怎么這么傻,電工有絕緣措施!”給壓下去了。長此以往,這位老師門下還會有學(xué)生敢提出什么疑議嗎?
學(xué)生由于生理、遺傳、家庭環(huán)境等諸方面的原因,他們的認(rèn)知水平和思維能力呈多元性和差異性。物理教師應(yīng)該認(rèn)識和承認(rèn)這一客觀現(xiàn)象,并根據(jù)這一客觀現(xiàn)實(shí)采取相應(yīng)的評價(jià)策略,以培養(yǎng)各層面學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此,都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,優(yōu)等生應(yīng)有優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn),中等生應(yīng)有中等生的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)困生應(yīng)有學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)。不能一個(gè)模式一刀切。同樣一個(gè)問題,同樣一個(gè)任務(wù),優(yōu)等生解決了,教師在肯定的同時(shí)不應(yīng)過分地夸獎,而應(yīng)適時(shí)對學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)囊?,使之不斷進(jìn)步,若是學(xué)困生解決了,要給予足夠的肯定和贊美。當(dāng)然這種肯定和贊揚(yáng)宜盡可能具體、有針對性,使學(xué)生明白他在哪一點(diǎn)或哪一方面是有進(jìn)步的,是成功的,不是什么都有進(jìn)步,一切都行。只不過我們應(yīng)該對學(xué)困生要特別關(guān)愛一些,他們的創(chuàng)新思維要特別褒獎一些。因?yàn)椋按蠹s35%有創(chuàng)造性的學(xué)生受到壓制或被扼殺”,而這些大約35%的學(xué)生大多在當(dāng)時(shí)是所謂的“差生”,即學(xué)困生。這樣評價(jià)的科學(xué)性在于能使各層面學(xué)生認(rèn)識到自己有成績,也有不足,需要不斷努力,不斷完善。另外,能使學(xué)困生防止產(chǎn)生自卑感,也能使優(yōu)等生避免滋長“高人一等”的優(yōu)越感。
漸進(jìn)性課堂評價(jià)策略是教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體課堂表現(xiàn)所進(jìn)行的一種縱向的、發(fā)展的評價(jià)策略。它不是指甲生與乙生進(jìn)行比較,而是指同一個(gè)學(xué)生的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較,在哪一點(diǎn)上進(jìn)步了,在哪一點(diǎn)上需要努力。一般來說,積極性的評價(jià)宜當(dāng)時(shí)當(dāng)場進(jìn)行,消極性的評價(jià)宜選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、場合進(jìn)行,即或應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行評價(jià),也要注意評價(jià)方式??傊?,以有利于學(xué)生健康人格和創(chuàng)新精神的形成為前提。
平等性評價(jià)策略是指教師在課堂教學(xué)中,可以以先知者、權(quán)威者自居,尊重學(xué)生的自主性的一種評價(jià)策略。它能極大地喚起學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而,在我們的物理課堂教學(xué)中,“師道尊嚴(yán)”的問題還比較嚴(yán)重。正如美國著名教育家巴士卡里雅所尖銳批評的那樣,“我們學(xué)校教育不成功,因?yàn)槲覀儚膩聿粠椭處焸兯合陆處煹拿婢撸揭鬃鋈?,從來不使他們認(rèn)識到教師的作用只在于引導(dǎo)?!?/p>
平等性評價(jià)策略的含義有二。一是指師生平等,即老師和學(xué)生人格平等,相互尊重,學(xué)生可以有禮貌的在教師面前提出建議、意見和問題,教師也要樂于接受學(xué)生的監(jiān)督和批評;二是指生生平等,即指“好”學(xué)生和所謂的“差”學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)和生活中,如果我們不加以注意和克服學(xué)生中的這種等級界限是難以避免的。因而在課堂隨機(jī)評價(jià)中,要注意體現(xiàn)這種平等思想,并保持一致性和一貫性,深入內(nèi)化到學(xué)生的心靈之中。
鼓勵性評價(jià)策略是指教師在課堂中通過有聲語言和體態(tài)語言向?qū)W生傳達(dá)的一種令其鼓舞、興奮和欣喜的信息,從而強(qiáng)化其中積極的心理體驗(yàn)的評價(jià)策略。是教師經(jīng)常性運(yùn)用的評價(jià)策略之一。需要指出的是,教育的全部意義是人的素質(zhì)的全面發(fā)展。其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因而我們所采取的鼓勵性隨機(jī)評價(jià)策略的目的也應(yīng)是能夠主動啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生興趣和有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而不僅僅是為了活躍課堂氣氛或隨便地廉價(jià)地說一下“不錯(cuò)”、“很好”、“真聰明”等讓學(xué)生得到一時(shí)的心理滿足。
總之,上述六種課堂隨機(jī)評價(jià)策略是新課程改革的教育思想的體現(xiàn),是物理教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基本途徑。這六種策略在物理教學(xué)中相互滲透、相互聯(lián)系、又相互獨(dú)立。如果我們能堅(jiān)持探索融會貫通,定能提高物理課堂隨機(jī)評價(jià)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。