形成性評價在初中英語聽說課的運用

◎陳秀蓮

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化”，“形成性評價是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生溝通參與和實施的評價活動，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)”。由此可見，在平時占主要地位的終結(jié)性評價不再是“一手遮天”的了，形成性評價因為它的自身特點，更加有利于促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，使教師更加充分全面評價學(xué)生，而在日常教學(xué)中越來越凸顯其重要性。

二、形成性評價的定義和意義

形成性評價（formative evaluation）也可以稱為過程性、進(jìn)展性評價，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步狀態(tài)的評價。形成性評價是通過評價的手段和方式標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生達(dá)成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教育方式，是教學(xué)過程的重要組成部分。形成性評價是由美國教育家斯克里文（M．Scriven）于1967年談?wù)撽P(guān)于課程改進(jìn)首次提出，后由美國教育心理學(xué)家布盧姆（Bloom）對其進(jìn)行了界定，認(rèn)為“形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)”。此后的關(guān)于形成性評價的認(rèn)知都是立于布魯姆的觀點基礎(chǔ)之上的。形成性評價的主要目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。形成性評價可以使教師和學(xué)生都能通過及時的信息反饋來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、初中英語聽說課現(xiàn)狀

根據(jù)英語授課內(nèi)容的不同，可以分為聽說課、閱讀課、語法課、復(fù)習(xí)課等不同的課型。聽說課一般是每個單元的第一課時，遵循聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的原則。但聽說教學(xué)在不同地區(qū)、城市與農(nóng)村都存在著較大差異。部分中學(xué)英語聽說教學(xué)停留在傳統(tǒng)的教法上，制約了學(xué)生英語聽力的提高。啞巴英語、會讀不會說、聽不懂，已經(jīng)成為當(dāng)今中學(xué)英語存在的主要問題。學(xué)生在聽說訓(xùn)練上存在著諸多問題，如：（一）教師對聽說課從心理上不夠重視，怕學(xué)生聽不懂，盡量用漢語上課，英語氛圍欠缺。（二）學(xué)生受母語影響，許多學(xué)生在聽說技能的訓(xùn)練中，受母語的影響，習(xí)慣中文的語序，不能直接用英語進(jìn)行思維，從而影響信息的輸入，從而導(dǎo)致學(xué)生輸出的大都是“中國式”的英語。（三）教學(xué)設(shè)計缺乏新意，教學(xué)手段單一，不能或不愿利用現(xiàn)有資源來輔助教學(xué)，缺少語境、缺少趣味性，老師說的多，學(xué)生練的少，教學(xué)效果不好。（四）對于聽說課的評價單一，因為本地區(qū)中學(xué)的期末考試以及初中畢業(yè)水平考試不需要考口語，只是考聽力，教師和學(xué)生都是偏重于聽力教學(xué)，忽略了學(xué)生的口語訓(xùn)練。

總之，由于受種種因素影響，不注重聽說教學(xué)，沒有合適的評價機制，導(dǎo)致學(xué)生在聽說課上有聽力訓(xùn)練而減少了口語訓(xùn)練，我們作為英語教師有義務(wù)有責(zé)任在課堂內(nèi)外倡導(dǎo)聽說教學(xué)，遵循聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，采用適當(dāng)?shù)脑u價機制，提高學(xué)生的交際能力和綜合應(yīng)用英語知識的能力，為學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

四、形成性評價在聽說課的運用

英語聽說課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生使用本節(jié)課的目標(biāo)語言進(jìn)行語言輸出，學(xué)生在語言輸出環(huán)節(jié)，老師必然會給予各種各樣的評價，如何讓評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何讓評價有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程是很值得探討的。聽說課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般有聽說前（pre－speaking），聽說中（while－speaking），聽說后（post－speaking）三大環(huán)節(jié)。本文主要探討了形成性評價在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（聽說前）和語言輸出環(huán)節(jié)（聽說后）的運用。

1．形成性評價與預(yù)習(xí)檢測 在聽說前（pre－speaking）環(huán)節(jié)里，往往有預(yù)習(xí)檢測、熱身活動、新課導(dǎo)入等教學(xué)活動。在倡導(dǎo)自主、合作、交流的新課程理念下，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更顯得重要。充分的預(yù)習(xí)可以提高課堂聽講效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的性格，有效的評價方式和預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)搭配起來相得益彰。以目前的英語教材Go for it為例，一個學(xué)期有10個單元的教學(xué)內(nèi)容，每個單元有Section A和Section B兩個部分，每個部分的最前面是聽說課內(nèi)容?？梢圆捎糜帽硪粊碓u價學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測活動。

2．形成性評價與語言輸出 聽說課在大量的輸入目標(biāo)語言之后，學(xué)生的實際操練就是語言輸出了。聽說課的語言輸出一般采用角色扮演形式，有 pairwork，group work，interview，survey＆report，discussion＆report等等。不管任何一種活動，其最終目標(biāo)都是鍛煉學(xué)生的口語，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

五、結(jié)束語

恰當(dāng)?shù)脑u價有利于學(xué)生認(rèn)識自我、改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時也有利于教師提高教學(xué)水平。合理使用預(yù)習(xí)檢測評價表和語言輸出評價表能夠?qū)崿F(xiàn)以上的兩個有利于，也體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位。這兩個形成性評價表格多層次、多元化地分析、判斷聽說課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主運用目標(biāo)語言的過程，從而為教師和學(xué)生提供及時而準(zhǔn)確的反饋和診斷性信息，不斷促進(jìn)聽說課教學(xué)過程的完善、發(fā)展，不僅可以幫助提高學(xué)生語言運用能力和綜合素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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