從“我不敢說(shuō)”到“我要說(shuō)”
——淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

◎梁仁朋

經(jīng)常聽有些高中的老師在埋怨剛從初中上來(lái)的學(xué)生，說(shuō)他們學(xué)來(lái)的大多是“啞巴英語(yǔ)”，他們有很好的解題閱讀能力，但他們的聽說(shuō)能力卻很差，有時(shí)候連最簡(jiǎn)單的日常教學(xué)用語(yǔ)都不會(huì)聽，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行流利的表達(dá)了。

究其原因，一是受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的口語(yǔ)表達(dá)也并不考試，教師在教學(xué)中偏重于聽寫能力的訓(xùn)練，而忽略了口語(yǔ)表達(dá)能力的練習(xí)。另一方面，是缺乏說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言生活環(huán)境。一大批學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，以至于前副總理李嵐清先生說(shuō)：“中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，費(fèi)時(shí)較多，收效較低?！庇⒄Z(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，大綱把學(xué)生的聽說(shuō)能力定格在首位，這對(duì)于我們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)生活環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，練好口語(yǔ)有一定的難度，隨著社會(huì)生活的信息化全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。中國(guó)成為WTO成員，無(wú)疑對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用提出了新的要求。上海、廣州等一些城市開始讓口語(yǔ)進(jìn)入考場(chǎng)，浙江也在近階段開始口語(yǔ)人機(jī)對(duì)話，這迫使教師不得不重視口語(yǔ)教學(xué)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)的考試必將定在全國(guó)普及。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，已成為英語(yǔ)教學(xué)將是亟待解決的首要任務(wù)。

作為一名初中的英語(yǔ)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使他們從“我不敢說(shuō)”到“我要說(shuō)”呢？

一、偏重運(yùn)用，打好口語(yǔ)基礎(chǔ)

為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，近年來(lái)，人們一直提倡用交際法教學(xué)，致使有些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言的重要性，忽視了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。這影響了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)不能用正確的英語(yǔ)語(yǔ)法形式來(lái)表達(dá)，比如，很多學(xué)生在表達(dá)“我是…”時(shí)，不能正確使用系動(dòng)詞be，出口便是“Iis…”，把“他在這個(gè)學(xué)校里學(xué)習(xí)”表達(dá)為“He in this school study．”。這些現(xiàn)象有人稱之為“chinglish”。這種以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語(yǔ)言形式，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一些含有語(yǔ)法點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生感知、理解并能運(yùn)用。比如，讓學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話：

A：Have you ever been America？

B：Never．

A：How about your brother？

B：He has gone there．

A：For pleasure or on business？

B：Neither．He’s gone there to study．

這樣，學(xué)生不僅鞏固了完成時(shí)的用法，而且在特定的語(yǔ)言環(huán)境用規(guī)范的語(yǔ)言再現(xiàn)材料，鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。只有夯實(shí)學(xué)生現(xiàn)在的基礎(chǔ)，拓深發(fā)展的潛能，才能使教師的教學(xué)富有張力，才能為學(xué)生主體作用的發(fā)揮和以后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)說(shuō)的欲望

在學(xué)生有了交流的信心，身處恰當(dāng)?shù)慕涣鳝h(huán)境中時(shí)，教師就應(yīng)從交流的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的欲望。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，情景教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生交流欲望的一種行之有效的手段?？唆斈吩f(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睔W萊特認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放到一個(gè)需要用目的語(yǔ)交流的語(yǔ)境之中”。為此，本人在課堂上結(jié)合實(shí)際，積極利用手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)，以及各種實(shí)物、圖片、錄音、錄像等手段，盡可能創(chuàng)造和模擬各種情景讓學(xué)生在情景中不但開口說(shuō)，而且樂(lè)于說(shuō)。如教學(xué)Shopping這一對(duì)話時(shí)，本人在教室里布置“文具”“衣服”“水果”“玩具”等柜臺(tái)，給學(xué)生一些“錢”，讓學(xué)生去購(gòu)買喜歡的物品。在情景中自主交流，參與購(gòu)物交易過(guò)程，自然開口說(shuō)了，也樂(lè)于說(shuō)了。這種情景的設(shè)置貼近生活，真實(shí)自然，使學(xué)生產(chǎn)生了運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的真實(shí)需要，他們躍躍欲試，就會(huì)自覺主動(dòng)地去參加實(shí)踐。教師這時(shí)就可以放手讓學(xué)生去說(shuō)，以滿足學(xué)生交流的欲望，并肯定他們?cè)诮涣髦腥〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)一步增強(qiáng)他們交流的信心，為他們盡快地在真實(shí)的口語(yǔ)交流活動(dòng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、營(yíng)造環(huán)境，提升說(shuō)的質(zhì)量

許多隨父母出國(guó)的中小學(xué)生，在完全不懂外語(yǔ)的情況下，幾個(gè)月就能自如地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流，關(guān)鍵在于他們身處外語(yǔ)的環(huán)境中。而我國(guó)農(nóng)村的學(xué)生在非英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接觸英語(yǔ)的時(shí)間、機(jī)會(huì)極其有限。他們?cè)谡n堂上的交際能力可能相當(dāng)不錯(cuò)，但一旦離開課堂，在真實(shí)的情景中進(jìn)行交流時(shí)，就往往由于缺乏靈活性而不知所云了。為此，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流的大環(huán)境，為他們進(jìn)行英語(yǔ)交流提供更為廣闊的天地。比如：學(xué)校的一些標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)牌用中英文；在樓梯臺(tái)階的側(cè)面寫上英語(yǔ)日常用語(yǔ)；在校園里開辟英語(yǔ)角；在教室里設(shè)置英語(yǔ)天地等，從而使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都接觸到英語(yǔ)，為他們運(yùn)用英語(yǔ)營(yíng)造一個(gè)濃郁的氛圍。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣。比如：本人所教的七年級(jí)的兩個(gè)學(xué)生陳欣和應(yīng)宏輝，他們?cè)谡n前表演時(shí)，把兩支彈簧筆當(dāng)成兩個(gè)人，自己人躲在桌子下進(jìn)行表演，“Look，I can jump high！”“Ican jump higher！”引來(lái)了其他同學(xué)的一陣。掌聲，于是他們開口說(shuō)英語(yǔ)興趣就更濃了。教師在課間盡可能地用英語(yǔ)與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課間用英語(yǔ)交流，比如：?jiǎn)柡?，借文具，致謝、告別等等，讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)了就能用”。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)大環(huán)境的推動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)地投入英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，口語(yǔ)能力定會(huì)在口耳相傳、耳濡目染、互學(xué)互促中迅速提高，變得越來(lái)越“我要說(shuō)”。

四、多用激勵(lì)，提升實(shí)踐信心

英語(yǔ)對(duì)于有些初一學(xué)生而言是一門新的語(yǔ)言（在有些地方，小學(xué)仍沒(méi)開設(shè)英語(yǔ)課），他們往往不敢大膽說(shuō)，大聲說(shuō)，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了被別人恥笑，這就需要教師時(shí)常鼓勵(lì)他們：Well done，！I’m sure you can！特別是在起始階段，教師一是不要過(guò)分注重語(yǔ)法，在學(xué)生說(shuō)話時(shí)，不要有錯(cuò)必糾。二要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機(jī)會(huì)，從而享受成功的喜悅，特別是那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生。三要多采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功，哪怕這成功僅僅是微小的局部。這種鼓勵(lì)可以消除他們的畏懼、緊張心理，使他們敢于說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，體會(huì)到開口交際的樂(lè)趣，從而樹立起用英語(yǔ)交流的信心。本人曾遇到過(guò)這樣一個(gè)七年級(jí)學(xué)生，他相當(dāng)大膽活躍，有一次上英語(yǔ)課，他把“我在家看電視”翻譯成‘I at home watch TV’。全班同學(xué)都笑他，他也嚇得不肯開口，本人微笑著讓他將“at home”放在后面，然后再試一試，這次他說(shuō)對(duì)了，本人笑著向他豎起大拇指，他也笑了。此后的他在英語(yǔ)課很積極，搶著口語(yǔ)表達(dá)，口語(yǔ)能力提升很快，不用本人擔(dān)心了。

五、挖掘文化，提高口語(yǔ)語(yǔ)感

口語(yǔ)語(yǔ)感是口語(yǔ)能力的至高點(diǎn)。在現(xiàn)在的中小學(xué)英語(yǔ)教材中，許多對(duì)話語(yǔ)篇，都蘊(yùn)含著一定的文化底蘊(yùn)。我們可以充分挖掘其中的文化內(nèi)涵，區(qū)別其中中外文化的差異，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆治?、綜合把這種文化內(nèi)涵有機(jī)地滲透于平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練之中，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，從而逐步提升學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如教“Excuseme”時(shí)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)情境使學(xué)生明白它在不同的文化生活背景中表示不同的內(nèi)涵。如向別人詢問(wèn)某事時(shí)表示“請(qǐng)問(wèn)”，在生活中，打擾了別人表示“對(duì)不起”，希望得到他人的幫助時(shí)表示“勞駕”，要暫時(shí)或提前離開時(shí)表示“去去就來(lái)”或“先走一步”等等。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)文化有一定的了解，才能運(yùn)用恰當(dāng)英語(yǔ)，并在熟練運(yùn)用中形成良好的語(yǔ)感。又如人名與稱呼，中國(guó)人姓在前，名在后，而英語(yǔ)中卻是名（the second name）在前，姓（family name）在后我們稱“王老師”，但“TeacherWang”不符合英語(yǔ)習(xí)慣，而要稱之為“Mr．／MissWang”。在英語(yǔ)國(guó)家，人們習(xí)慣于在表達(dá)自己個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，加上“I think”或“In my opinion”，表示以上僅代表自己，使學(xué)生懂得尊重、容忍、接納別人不同的觀點(diǎn)，這是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)文化有了相應(yīng)的了解，才能將英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)化作一種生命活動(dòng)，才有可能表達(dá)得當(dāng)，熟練了才會(huì)產(chǎn)生良好的語(yǔ)感。

六、人機(jī)對(duì)話，提升口語(yǔ)水平

根據(jù)人機(jī)對(duì)話的相關(guān)要求：能完整清晰地朗讀短文，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，朗讀自然流利，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感；情景問(wèn)答要意思明白，表達(dá)清楚，語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)法規(guī)范；話題簡(jiǎn)述，能完整準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容要點(diǎn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，講述連貫，表達(dá)清楚，不少于7句。所以在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房訓(xùn)練前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的人機(jī)對(duì)話培訓(xùn)，使他們掌握一些技巧：一是使學(xué)生掌握連讀技巧，一般連讀是輔音加元音的結(jié)構(gòu)和／r／加元音的結(jié)構(gòu)；二使學(xué)生掌握升降調(diào)技巧，一般疑問(wèn)句一般要讀升調(diào)等；三要使學(xué)生掌握一些情景對(duì)話以及一些話題的敘述技巧。運(yùn)用人機(jī)對(duì)話軟件開展人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練，有利快速提升學(xué)生口語(yǔ)水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)水平是一個(gè)比較艱難的過(guò)程，這需要教師有耐心，平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)，積極為他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們消除開口說(shuō)英語(yǔ)的恐懼感，逐步讓他產(chǎn)生“我要說(shuō)”的欲望和激情，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平就會(huì)大步上升，學(xué)生就能體驗(yàn)到說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而更樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

教育部：《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年。