關于在小學語文教學中滲透德育的思考

◎郭勛

小學語文是思想性與人文性相結(jié)合的重要學科，也是落實素質(zhì)教育的有效渠道，當前對于小學生的德育教育利用語文教學的平臺具有高度的契合性，教師可以通過對小學語文教材的應用，發(fā)揮優(yōu)良品德的樹立功能，融合學生思想品德教育，全面提高學生的綜合能力與素質(zhì)［1］。

一、在小學語文教學中滲透德育教育的重要性

1．彌補語文教學在德育教育中不可發(fā)揮的功能需求 小學生正處于成長發(fā)展的關鍵階段，在這個階段中不但要對其進行知識方面的灌輸，還要加強思想品德方面的培養(yǎng)，而小學語文就是很好的德育教育載體。但就當前的應用效果來看，還有很多的德育教育載體功能沒有得到挖掘和發(fā)揮。首先不少教師受到應試教育觀念的影響，對學生的德育品質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，也忽略了語文學科在德育教育發(fā)揮的作用。其次，一些教師對語文教材中的德育內(nèi)容挖掘不夠深入，無法真正實現(xiàn)德育教育的效果。再者，一些教師自身的教學業(yè)務能力與水平不高，無法融合語文知識與德育內(nèi)容，導致兩者的教育失衡［2］。由此可見，在小學語文教學中滲透德育教育是一門很大的學問，還需教師的積極努力。

2．有助于完善小學德育內(nèi)容，豐富德育手段 伴隨著素質(zhì)教育的推廣與實施，我國教育部對學校學生德育體系有了進一步的補充，其內(nèi)容為：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動和愛護環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。由此可見，小學德育教育目標與小學語文教材內(nèi)容有很高的契合性，通過小學語文開展德育教學，本身就是一種有效的德育教育手段。

3．有助于更好地實現(xiàn)德育教育目標，促進德育工作開展 小學階段培養(yǎng)學生德育工作其目標包括“五愛”情感、“三種”意識和“五種”良好行為，要積極塑造學生的意志與品質(zhì)，培養(yǎng)良好的性格。而小學語文有著直接或間接的德育知識體現(xiàn)，利用小學語文教學來促進德育教育工作符合德育教育的目標要求，教師需要對語文教學中的一些內(nèi)容進行有針對性的強化，借以提高小學生的道德水平，才能更好地實現(xiàn)小學德育目標，促進小學德育工作更好地開展。

二、在小學語文教學中滲透德育教育的措施

1．構建和諧的師生互動來滲透德育教育 小學語文教學課堂上，教師要為學生營造良好的學習氛圍，與學生之間建立和諧的關系，才能確保課堂上有效互動活動的開展，為德育教育的滲透奠定基礎。教師是學生知識的傳授者和道德的引導者，要培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)，樹立正確的思想態(tài)度，教師就要善于在與學生的互動中以贊美和鼓勵的形式讓學生感受到語文學習的魅力和德育教育的重要性，給予學生足夠的信心，以此來挖掘?qū)W生學習語文的潛力，提高德育教育效果。

那么在教學課堂上，教師就要通過互動中的細節(jié)給予學生更多的鼓勵，如“你對文章的朗讀很有感情，這樣很好”、“你思考問題的角度很新穎，這樣有助于你發(fā)現(xiàn)更多的問題”、“你這次考試有一定的進步，相信你會做得更好”等等，潛移默化地通過鼓勵式互動給學生滲透德育教育，讓學生將得到的表揚和鼓勵作為學習的動力，潛移默化地樹立信心，并善于發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，逐漸形成良好的心理素質(zhì)和品質(zhì)。

2．從語文教材中挖掘有效的德育知識 小學語文教材中蘊藏了非常豐富的德育教育資源，小學語文教師要善于將德育教育與語文知識相結(jié)合，從語文知識中挖掘德育教育內(nèi)容，實現(xiàn)德育教育的效果并由此來提高與小學語文的教學效率。不難發(fā)現(xiàn)，小學語文教材中很多內(nèi)容都關乎學生審美觀的形成與涵養(yǎng)的塑造，教師將這些資源挖掘并整理出來，幫助學生構建正確的審美觀與文化情趣，逐漸形成正確人生觀與價值觀，對學生今后的發(fā)展有積極的作用［3］。

比如學習《給予是快樂的》一課，教材講述的是圣誕節(jié)前夜，保羅偶然認識了一個生活貧困的男孩，在較短的相處時間中保羅被男孩的言行打動，心靈受到震撼，從而體會到“給予是快樂的”這句話真正的含義。由于受到生活經(jīng)驗的限制，不少學生無法真正感受到貧窮以及快樂的感受，那么教師就可以讓學生充分調(diào)動回憶或發(fā)揮想象力，將給予和快樂區(qū)分開，讓學生在回憶中分享給予的事和快樂的事，重新感受當時的心情，潛移默化地灌輸愛的能量，進而進行人文關懷的教育。

3．利用情感熏陶法開展語文教學工作 教師在講授語文知識時，要采用情感教育的形式與語文的語境相聯(lián)系，通過模擬真實情境為學生營造現(xiàn)場氛圍，學生才能身臨其境，并在教師營造的德育氛圍中進行德育知識與語文知識的學習。

比如學習《十里長街送總理》一課，教師可以在課堂講桌上擺放兩盆郁郁蔥蔥的萬年青，加上白花的點綴，讓學生感受到莊重與肅穆，同時播放《葬禮進行曲》，學生從悲壯的氛圍中感受對周總理的哀悼，實現(xiàn)情感的統(tǒng)一。此外教師還可以從情感熏陶下應用榜樣的力量，為學生建立品德基礎，比如從《我不能失信》的學習中為學生開展誠信教育，在《趙州橋》的學習中滲透民族自豪感和愛國主義情懷等等。

三、結(jié)束語

綜上所述，對小學生進行德育教育需要經(jīng)過長期的循序漸進和潛移默化效果，教師要充分利用小學語文人文性的學科特點，將德育教育滲透在小學語文的教學當中，善于尋找小學語文教材中的德育知識，并采用多樣化的趣味性教學方法，以學生喜聞樂見的形式吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，融入到德育教育的氛圍中，在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎上學習語文知識，發(fā)展思想品德，形成高尚的素質(zhì)，最終培養(yǎng)學生為全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

［1］張曉蘭．新課改環(huán)境下小學語文教學中關于德育滲透的思考［J］．華夏教師，2016，11（10）：44－45．

［2］高克貴．試論微課在現(xiàn)代小學語文教學中的重要作用［J］．亞太教育，2016，2（33）：167－169．

［3］王艷平．關于在小學語文教學中滲透德育教育的思考［J］．才智，2017，2（10）：170．