數(shù)學核心素養(yǎng)如何在高中學生中培養(yǎng)

◎黃華松

教育部《普通高中數(shù)學課程標準》修訂組組長、博士生導師王尚志教授提出中國學生在數(shù)學學習中應培養(yǎng)好數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)。

高中數(shù)學課程進一步改革的思想，也映射出整個高中課程改革的發(fā)展方向，有著極其重要的意義。王教授指出，高考制度與高中課程的改革，要給學生脫穎而出的機會與條件。我們可以通過數(shù)學建模等形式，讓學生的才華呈現(xiàn)出來，要著眼于學生學習數(shù)學的核心素養(yǎng)。

怎樣提高高中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)？結合多年教學實情，可從教師與學生兩方面同時進行。

首先從教師方面展開，新課程需要教師改變自己的教育觀念和傳統(tǒng)的一支數(shù)粉筆三尺講臺，一塊黑板的教學方式、教學行為。教師不變何以改變學生，曾經(jīng)一桶水的時代已經(jīng)過去了，而在新課程施行的過程中，作為教師要適應角色的轉變。體現(xiàn)在如下

（1）在實施課堂教學中，教師要做一個心中有數(shù)者。一是端正心態(tài)做一個平等的參與者。二是充分信任你所教的學生，每一個學生在你眼里皆是平等的受教育者，適當給予學生學習思考的空間，相信學生是有學習的能力。三是擺正教師的位置，面對數(shù)學問題怎么解，不要急于發(fā)表解法，而是把探究的機會交給學生，通過探究的過程，學生就能充分展示自己的理解能力?？傊趯W習的過程中，教師可以自信地開展教學活動，從而將傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此師生將形成一個真正的“學習共同體”，共同完成課堂教學任務。

（2）在課堂教學中，教師要做一個精心準備的組織者。教學中關注的焦點要放在學生身上，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，注意學生間的學習差異，學生回答問題各有差異，答得好和答得差的恰到好處進行點評，不可亂點評。如：成績差的學生回答對了，不能評價為，瞎貓碰到死枆子之類的言語。盡可能多引導學生的認知，讓更多的學生參與到有意義的學習活動中來，優(yōu)秀的教師能夠掌握一個度，評價中不傷學生的自信心，有時還會不斷激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲，教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生在學習中會探索、會發(fā)現(xiàn)。

（3）日常生活中，教師要發(fā)展自身的教育個性？，完善自已的人格魅力。每堂課后教師要積極反思自己的教學實踐過程，從中尋找自己的優(yōu)勢和不足。把自己的個性滲透于自身的教學過程中，通過不斷的積累研究來完善，以逐步形成自身的教學風格和特色。

其次從學生方面展開，高中學生角色定位

（1）盡力發(fā)揮學生主體作用。課堂教學就是以學生為本，發(fā)揮學生學習潛能進行一系列學習的過程。學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程。而教師的作用則是引導學生“自我發(fā)展”和“主動發(fā)展”。教師的各種努力，目的為了使學生知道應該怎么學，充分調動學生愿意、喜歡、主動而學。

（2）提高學生參與程度。學生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情。數(shù)學課堂教學如果只是教師演“獨角戲”的舞臺，那么課堂也就沒有了生命。教師要把課堂變成學生的舞臺，讓學生參與制訂教學目標，選擇教學方法，質疑解惑，與他人合作。正如美國教育家杜威所說的那樣“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！?/p>

（3）鼓勵學生思考質疑，培養(yǎng)學生自主學習。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、在思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。”為此，我們在課堂中就要調動一切積極的因素，讓學生學會自主地學習，學會讀、思結合。課堂上讓學生在合作中學習、交流，在評價中當小老師，通過合作的方式突破學習難點，培養(yǎng)學生的合作意識。在共同的學習活動中，學生之間能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短，不斷完善自己的學習方式，提高學習效率。

（4）要給學生充分的自主鉆研時間從而有效學習。為了高考升學壓力，當前大部分省市無不例外的搞題海戰(zhàn)術，周而復始的重復刷題。當然數(shù)學考試要著眼于能力，不能變成考技巧。讓平時拼命刷題、反復復習、機械操練的考生占不了便宜。作為學生都希望自己成為一個有價值有魅力的人，因對未來美好生活的追求，因對世界因我而改變的責任感和使命感等等而努力學習著。不斷改變自己、提升自己，讓自己配的上自己所追求的目標。

新時代的課堂教學，學生是主體，而教師是主導，師生是合作教學與學習，教師與學生不再是教師一味的教，而學生一味的被動學習。數(shù)學是核心素養(yǎng)的紐帶，引用醫(yī)生特魯多有句名言“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰?！辈∪俗钚枰参?，而學生最需要鼓勵。數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學課程的目標和內容直接相關，對于理解數(shù)學學科本質，設計數(shù)學教學，以及開展數(shù)學評價等有著重要的意義和價值，總之在教學中讓學生在學中“悟”，在“悟”中學。