新課改下教學模式的探討

◎張海濤

現(xiàn)代教育的核心是科學教育，提高教師的教科研能力和創(chuàng)新能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展是必然的要求。教育家孔子在兩千多年前就提出“教學有法，教無定法”，好的教學方法，能夠完成教學目的并達成教學效率的最大化，但教學又無定法，不同教學環(huán)境下的教學方法也并非固定不變的。作為教師，需要掌握符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教學模式，積極構建高效課堂。

近些年來，各類教學模式的設計、實踐、評價和創(chuàng)新成為新課程改革的一個熱點話題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)并促成素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，恰恰是研究各類教學模式的價值所在。

教育部在上海、浙江等地率先啟動高考制度改革試點，時至今日，教、考、招等各個方面均形成了一批制度性的成果，高考新政已在全國逐漸推廣實行。新高考體現(xiàn)了“人本教育”理念，高考制度重新設計的趨勢和目標非常清楚，那就是開放和多元，讓學生的個性、潛能、興趣愛好得到充分發(fā)揮，讓學生真正感受學習的快樂！在這樣的前提下，研究教育教學現(xiàn)狀，根據(jù)教學目標、教學策略、教學評價以及考試招生的政策，制定可供教師進行操作的教學模型顯得更有意義。

隨著網(wǎng)絡技術的日益成熟，電腦、多媒體等現(xiàn)代教學條件普及程度逐漸提高，當前教學模式和現(xiàn)代科學技術的新理論、新成果同步發(fā)展。教師需要加強理論學習和現(xiàn)代網(wǎng)絡教學培訓，提高教師對課程改革和現(xiàn)代教育技術水平的認識，大膽嘗試智慧課堂、錄播室教學，參加網(wǎng)絡空間的學習，構建新的網(wǎng)絡教學模式。

比較成熟的教學模式能立足教育教學實情，加強教學程序的合理性，實現(xiàn)教師和學生角色的突破和轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)課堂教學的減負與增效。在新課改背景下，國內(nèi)教學模式探究、實踐和評價機制的研究可謂百花齊放，精彩紛呈，這里簡介幾種比較成功的模式或樣本：

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，教學流程和傳統(tǒng)的教學模式大不相同、甚至大相徑庭。學生通過課外時間觀看教師創(chuàng)建的教學視頻進行相關的學習，回到課堂上師生交流、答疑解惑，以“潤物細無聲”的方式完成知識的傳授?！霸诩覍W習，到校作業(yè)”實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，這是一種全新的教學形態(tài)，將學習的主動權調(diào)整為課堂和課外并重，強化了學生的自主學習，學習方式更加靈活高效，而且教師固有的教學理念、行為習慣也受到洗禮，教學素養(yǎng)得到提升。

翻轉(zhuǎn)課堂流程或模型大致如下：課前，教師先行制作微課視頻（8分鐘左右），可以列舉若干典型示例，教導學生把握教學內(nèi)容的重點、難點，將微視頻放到學校的教學平臺或教師工作室的個人空間，要求學生及時完成網(wǎng)絡學習，并將困難和問題反饋給教師。在隨后的課堂教學中，將學生的問題逐一呈現(xiàn)，讓學生通過實驗探究、小組討論和教師釋疑等方式加以解決，最后，針對學生可能存在知識點的相關疑惑，進行強化訓練。教師將課后作業(yè)也可發(fā)布到學校的教學平臺，學生遇到的問題在網(wǎng)上現(xiàn)場批改和訂正。

充分利用網(wǎng)絡資源服務于教學，有利于提高教師的現(xiàn)代教育技術水平。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對教師的業(yè)務水平是個挑戰(zhàn)，制作精良的微課視頻消耗時間和精力，若整合學校教研組或?qū)W科組的力量，分工協(xié)作，效果更佳。

二、導學案教學模式的研究

傳統(tǒng)的教學模式，固然能完成教學任務，但教學方式的單調(diào)和教師枯燥的講解，造成學生的印象不深刻，知識不甚理解，學習效率自然要打折扣。新課改背景下，素質(zhì)教育的觀念已深入人心，如何培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神成為一項很緊迫的任務，而導學案教學模式就是一種比較成熟的并得到一線教師廣泛認可的教學模式。

根據(jù)新課標的要求，教育的主陣地在課堂，有效教學是教改的目標和方向。導學案模式促進了教學層次換擋升級，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，讓不同類型的學生都有提高的空間；充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的原則，教學相長，相得益彰。

導學案課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環(huán)節(jié)構成。鼓勵學生敢于質(zhì)疑，發(fā)散思維，求異創(chuàng)新，最終的教學反饋和評價機制更應該得到關注和重視。導學案的設計是否符合教材的內(nèi)容設置和學情，導學案是否有特色且調(diào)動學生深層次的探究，是否操作簡便并預判、解決教學過程中的突發(fā)情況等，知識拓展、能力提升是判斷導學案教學模式是否成功實施的關鍵。

三、互動探究式教學模式的研究

所謂互動是指教師和學生以及學生之間，在學習過程中的相互交流，相互欣賞，共同促進和提高；而探究是指讓學生體驗科學研究的過程，掌握教學內(nèi)容和核心思維，培養(yǎng)學生的興趣和能力，在充分理解內(nèi)容結構和知識體系的基礎上，找到科學的方法去解決生產(chǎn)、生活中的問題。

教師的涵養(yǎng)體現(xiàn)在教育要有科學的方法，教學中時刻蘊含著深刻思考，在不加重學生的負擔的前提下，如何在有限的時間內(nèi)，取得比較好的教學效果呢？很顯然，以往的傳統(tǒng)教學模式是行不通的，必須要更新教學理念。教師需要精心創(chuàng)設教學情境，對于重難點知識，激發(fā)學生興趣去探究其前因后果；需強化學生的主體地位，教學過程中要引導學生積極思考，深度探究；師生之間，學生相互之間互動交流，教學方式靈活，從而打造高效的課堂，這恰恰是互動探究式教學模式的初衷。

根據(jù)教育的客觀規(guī)律、立足教情學情以及學生特點，設定互動探究式教學模式的教學程序。其中“三步六段”是比較合適的方式之一，教學環(huán)節(jié)中“教學目標、問題探究、精講點撥、檢測作業(yè)、反饋反思”等不可或缺。

新的教學理念下，我們的教育環(huán)境、教育對象發(fā)生了變化。學生需要生動活潑的課堂、寬松的學習環(huán)境，鼓勵個性化發(fā)展；作為教師，認真研究教學教法，選擇符合教情、學情的教學模式，學會和學生合作共贏并完善自我的專業(yè)素養(yǎng)，才能在新課程改革中實現(xiàn)自己的理想和價值！