論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

◎奐光紅

高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞直接影響著每個(gè)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有著至關(guān)重要的作用，擁有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能更高效的去學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。隨著教改的深入推行，對(duì)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作也有了更多的新規(guī)定，因此為了達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要始終致力于教學(xué)模式的不斷改革創(chuàng)新。因此，本文通過(guò)研究分析高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，提出了如下幾點(diǎn)建議，供廣大的教育工作者參考。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高，需要得到教師新穎的教學(xué)理念的啟蒙，這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和革新自己的教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)情境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。比如，教師在進(jìn)行《平面間的位置關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將平面的變換關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然的將所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，這樣不僅使學(xué)生能夠有一個(gè)放松的心態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且有利于將知識(shí)重點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，與此同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察平面之間位置變換的過(guò)程，找出變化規(guī)律，這種方式更有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生提高自主思考學(xué)習(xí)能力有很大幫助。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，教師可以通過(guò)課前準(zhǔn)備好的相同大小的紙片，進(jìn)行位置變換的演示，演示后再對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考察，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且可以考驗(yàn)學(xué)生的空間思維能力［1］。

二、注重問(wèn)題的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生多方位的考慮問(wèn)題

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)在于善于運(yùn)用發(fā)散性思維去考慮問(wèn)題，由于學(xué)生一直受傳統(tǒng)教育思想的影響，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及發(fā)散性思維的運(yùn)用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，許多學(xué)生從單一的角度去看待問(wèn)題、考慮問(wèn)題，導(dǎo)致其思考問(wèn)題時(shí)十分片面、膚淺，找不到問(wèn)題的根本，究其原因，罪魁禍?zhǔn)资俏覈?guó)的應(yīng)試教育，問(wèn)題答案標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，為了改變學(xué)生們這種尷尬的處境，有效的激發(fā)并發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性思維，在高數(shù)教學(xué)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，應(yīng)該多提問(wèn)那些具有開(kāi)放性答案的問(wèn)題，為學(xué)生提供更加充足的想象空間。比如，在對(duì)幾何相關(guān)理論進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用幾何題多種多樣的解題方式的特點(diǎn)，并結(jié)合不同學(xué)生空間感的差異進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的思維角度去解答問(wèn)題，因此會(huì)出現(xiàn)各不行同的解題方案［2］。但為了豐富學(xué)生思考問(wèn)題的角度，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略協(xié)助學(xué)生拓展思路，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的提問(wèn)，幫助其掌握不同的解題方法以及從各個(gè)角度出發(fā)去考慮問(wèn)題的方法。

三、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力來(lái)提高其創(chuàng)造性思維能力

想要進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以首先從培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的想象力為切入點(diǎn)，因此要求教師在高數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，要始終如一的貫徹以學(xué)生為主體的育人理念，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，提高學(xué)生思考問(wèn)題的熱情與積極性。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)有關(guān)“點(diǎn)線面三者之間關(guān)系”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏空間的想象能力，導(dǎo)致了他們無(wú)法準(zhǔn)確的理解三者之間的空間關(guān)系。鑒于此，教師就可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，播放空間轉(zhuǎn)換的視頻或者圖像，方便學(xué)生很直觀的感受到點(diǎn)線面三者之間的聯(lián)系以及變換規(guī)律，同時(shí)教師還可以對(duì)視頻演示進(jìn)行慢放或者暫停，使學(xué)生更清楚的看到三者之間的變化過(guò)程［3］。最后教師再通過(guò)提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，來(lái)考察學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解消化程度，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行逐一的指導(dǎo)，進(jìn)一步的鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。在這個(gè)觀察與求知的過(guò)程中不斷豐富自己的想象力，提高自身的創(chuàng)造性思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合的方式去學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用的廣泛程度不言而喻，學(xué)以致用是所有學(xué)科的共同目的，因此高中生應(yīng)該將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在日常生活中，并通過(guò)其在日常生活中的不斷運(yùn)用，來(lái)逐步完善加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際案例很好的融合在一起，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離感。比如，在學(xué)習(xí)《空間坐標(biāo)系》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中的實(shí)例引入到教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生來(lái)理解相關(guān)知識(shí)。建筑工人在搭建房屋時(shí)，首先必須要確定墻體的位置以及寬窄等等數(shù)據(jù)，才能開(kāi)始搭建房屋，那么在確定位置等信息的時(shí)候就會(huì)用到所學(xué)坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)，來(lái)準(zhǔn)確的確定起點(diǎn)的位置。通常都需要確定此點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。

高中階段的有關(guān)坐標(biāo)系知識(shí)往往會(huì)涉及到整體的四維空間，能夠在任何維度上確定點(diǎn)的位置。這時(shí)候就要求學(xué)生充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，并將其運(yùn)用到與之相關(guān)的實(shí)際生活中，比如要求學(xué)生去動(dòng)手制作一個(gè)四棱錐形的漏斗，，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確的測(cè)量底邊長(zhǎng)、棱長(zhǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)，將各點(diǎn)的坐標(biāo)準(zhǔn)確的標(biāo)注在空間坐標(biāo)系內(nèi)，最后再經(jīng)過(guò)材料的裁切組合，制作出合格的漏斗［4］。這樣不僅可以有效的鍛煉學(xué)生空間思維能力，而且有助于學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，從而更加努力認(rèn)真的去學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，隨著素質(zhì)教育改革的深化，高數(shù)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很多變化，更多的是注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生要注重自身的邏輯思維能力的加強(qiáng)，以及充分運(yùn)用發(fā)散性思維方式去解決抽象問(wèn)題，多角度的去考慮問(wèn)題，為全面提高自身素質(zhì)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐煜．試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）

［2］魏家喜．淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］．同行，2016（3）

［3］高德波．試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］．中華少年：科學(xué)家，2016（25）