“故事教學法”如何在初中英語課堂教學中開展

◎柏楓

前言：傳統(tǒng)英語教學往往只是以課本教材為主，學生通常只是機械性地背單詞、記語法知識，這樣的教學容易使學生陷入被動的局面，長期以往，學生的學習興趣將會大大降低。在英語教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，努力培養(yǎng)學生的自主學習、主動思考意識，讓學生在良好的學習氛圍中獲得良好的情感體驗，使學生愛上學習，最終讓學生在獲得知識的同時不斷提升自我綜合能力。在初中英語中運用“故事教學法”展開教學需要綜合考慮學生的各方面情況，包括學生的個性特點、認知水平以及心理差異等，故事選材應盡可能多元化，從而更好地實現(xiàn)教學目標［1］。那么，如何在初中英語課堂教學中開展“故事教學法”呢？下面筆者以初中英語人教版教材為例，針對此問題作以下幾點分析探討。

一、創(chuàng)造良好的故事教學情境

英語學科的理論知識比較枯燥，加之屬于外語學科課程，學生在學習中很難有效地把握課本知識內(nèi)容，且在學習過程中容易分散注意力，最終影響了學習成績的提升，利用故事教學法對學生展開英語教學則能夠較好地吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習興趣［2］。在初中英語課堂中借助故事為學生展開教學可以從不同層次上全面優(yōu)化教學過程，通過創(chuàng)造良好的故事教學情境可以更有效地將學生帶入到學習氛圍中，讓學生在走進故事的過程中獲得身臨其境的情感體驗，繼而有效提高教學效率［3］。比如當學生學習到八年級上冊“Unit4 What＇s the bestmovie theater？”相關(guān)內(nèi)容時，該章節(jié)的主要教學目標在于讓學生掌握基本單詞、句型、語法的同時培養(yǎng)學生的正確情感態(tài)度和價值觀，讓學生學會向周邊優(yōu)秀的人或物學習。在具體教學中，教師可以為學生設(shè)計良好的故事教學情境，如讓學生在課堂活動中談一談自己喜歡的電影或電影人物等，或者讓學生以故事講解的形式為同學們再述電影情節(jié)等，讓學生在聲情并茂的介紹過程中將本課的一些重要單詞、詞組等引出；或者通過借助多媒體設(shè)備為學生播放一些優(yōu)秀的電影視頻等，從而有效調(diào)動學生的感官功能，讓學生在視聽讀等刺激下加深對本課知識的理解記憶。通過采用以上多種教學手段去創(chuàng)造故事情境，能夠更進一步深化課堂教學主題，讓初中學生獲得更為良好的教學體驗。

二、選擇吸引力的故事題材

教師是課堂教學的組織者和管理者，在初中英語教學中運用故事教學法展開教學需要合理選擇故事題材，應盡可能選擇貼近日常生活實際的故事題材，從而使教學設(shè)計更為符合學生的實際學習需要［4］?？傮w上來說，應緊緊圍繞教學大綱要求展開教學，使所選擇的故事題材與實際教學相符合。選擇吸引力故事題材的基本前提需要關(guān)注故事篇幅的大小、句型、語法、難易程度等，只有這樣才能更好地調(diào)動學生的學習主動性［5］。比如當學生學習到八年級上“Unit5 Do you want to watch a game show？”相關(guān)內(nèi)容時，該課時的主要教學目標在于讓學生學習陳述自己的看法，學會表達自己的喜好，學會談論流行文化等，繼而幫助學生樹立正確的文化觀念，并培養(yǎng)學生的獨立個性。為了充分調(diào)動學生的積極性，喚醒學生對原有知識的記憶，教師可以為學生設(shè)計“TVshows”的話題活動，引導學生進行思考，繼而充分激活學生的發(fā)散思維。在教學中教師應鼓勵學生勇于發(fā)言，在展開話題討論的同時，教師可以選擇吸引力的故事題材，將與電視節(jié)目相關(guān)的多媒體圖片展示給學生看，從而有效吸引學生的注意力。另外，教師還可以選擇學生關(guān)注的一些報刊書籍進行故事題材摘取，尤其是那些趣味性比較濃厚的文字、圖片等材料，通過資料收集整理后將其編制成一個連串完整的小故事，并將其展示給學生，讓學生在故事情境中逐步掌握知識。

三、借助故事組織角色表演

學生僅依靠單純的知識記憶并不能有效地掌握課本知識，尤其是英語知識學習更注重學生的聽說讀寫能力培養(yǎng)，學生將所學的知識靈活地應用到生活實際中才能達到真正的教學目的。為了讓學生能夠?qū)⒄n本理論知識運用到實際生活中，從而更扎實地把握和理解英語知識，教師應努力地為學生創(chuàng)建故事角色表演機會，讓學生在理論與實踐中充分了解知識，發(fā)展自我個性。比如當學生學習到七年級下冊“Unit1 Can you play the guitar？”一節(jié)時，該節(jié)的主要教學目標在于讓學生熟悉和掌握情態(tài)動詞“can”，同時學會如何詢問與探討彼此的能力和特長，讓學生在交流學習中進一步認識到他人的長處以及自己存在的不足，從而有效激發(fā)學生的向上進取心態(tài)，讓學生學會取長補短，不斷完善自我。在英語課堂教學中，教師可以讓學生分角色進行對話表演，讓學生采用英語的形式談一談自己擅長哪些事情，并讓學生采用故事的表達方式說一說自己在擅長領(lǐng)域方面遇到過哪些有趣的事情。

結(jié)語：“故事教學法”是一種新穎的教學方式，是新時代教育背景下提出的一種全新的教學模式，它更加重視學生的主體能動性，在初中英語教學采用“故事教學法”展開授課，能夠有效激發(fā)學生的情感體驗和學習興趣，提升學生的綜合技能和素質(zhì)，最終達到素質(zhì)教學的目標。

參考文獻：

［1］謝丹萍．“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用［J］．中學課程輔導（教師通訊），2015（14）：53．

［2］陳淑娟．“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用［J］．中學課程輔導（教師通訊），2016（03）：40．

［3］景曉紅．巧心思，講故事——妙用故事教學法提高初中英語教學質(zhì)量［J］．文理導航（上旬），2017（03）：20－21．

［4］齊鳳美，朱春燕．故事教學法在初中英語教學中的運用之我見［J］．中學生英語，2017（26）：18．

［5］余珍．故事教學法的合理應用——初中英語教學模式在新課程背景下的創(chuàng)新策略［J］．教師，2017（28）：76．