核心素養(yǎng)背景下的英語聽力教學策略分析

◎葉玲

時代的發(fā)展對于當前的初中教育提出了全新的要求——必須要致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的綜合性人才［1］。從21世紀開始，各個國家開始紛紛探討教育的改革策略，信息時代的學生需要具備哪些能力、知識、情感態(tài)度與價值觀呢？在這一背景下，“核心素養(yǎng)”的理念誕生。

聽、說、讀、寫是英語學習的思想技能，其中，“聽”是語言應用能力的一項重要組成，也是初中英語教學的基本課型，在聽力教學中，要有明確的教學目標、技能目標，并以此為基礎優(yōu)化教學資源，合理設置課堂教學內(nèi)容，發(fā)揮出聽力教學的指導性作用［2］。

一、影響初中生英語聽力的各項因素

1．詞匯、詞塊方面的障礙 初中英語新課程改革標準要求初中生要掌握1680個詞匯及305個短語，學生對于詞匯、詞塊的掌握情況，會直接影響他們的聽力能力［3］。有的學生對詞匯、詞塊方面的理解不準確，不了解英美詞匯方面的差異，如fall、autumn都代表秋天，因此，在聽力中很容易出現(xiàn)障礙。

2．母語的干擾 在母語的干擾下，很多學生在聽力時，習慣將資料內(nèi)容先翻譯成中文，再進行理解，影響了聽力的質(zhì)量，而中西方的文化之間，也有著顯著的差異，如在姓名（Name）、感謝語（Thanking）、打招呼（Greeting）、告別（Farewell）上，中西方之間的表達具有很大的差異，如果學生對文化背景的理解不夠，就容易受到這一因素的干擾［4］。

3．聽力習慣障礙 聽力的主要目標就是把握好材料的基本含義，部分學生在聽力中，不能把握其中的內(nèi)容、對話場景、時間地點、人物關系等，抓不住其中的關鍵詞，在遇到生詞和聽不懂的句子時，習慣停下來思考，影響了聽力進程的開展。且聽力是一種復雜的心理活動，如果學生處于焦慮、緊張的心理狀態(tài)，容易影響聽力效果。

4．英語語音障礙 部分學生未掌握好相似單詞發(fā)音差別，在聽力訓練時，學生多以教材英音為主，而教材英音速度較慢，一旦在聽力材料中遇到連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移、爆破等語音變化，常常反應不過來，跟不上節(jié)奏。

二、核心素養(yǎng)背景下的英語聽力教學策略

1．基于核心素養(yǎng)，調(diào)整聽力教學目標 根據(jù)對英語核心素養(yǎng)的分析得知，英語教學內(nèi)容需涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，三者之間息息相關、互相關聯(lián)［5］，在傳統(tǒng)的英語聽力教學中，教學目標僅僅涉及知識、技巧、情感態(tài)度、語言交流幾個方面，很少關注到學生的學習能力、文化品格以及思維品質(zhì)。因此，筆者在傳統(tǒng)的聽力教學目標上新增了目標：

①通過中西方國家文化差異的對比，讓學生掌握跨文化知識；

②設置思考性問題，引導學生主動思考，實現(xiàn)自主學習。

在增加了新的目標之后，學生既能夠掌握基本的理論知識，也能夠挖掘出聽力材料背后的跨文化元素，這正是核心素養(yǎng)的客觀要求。

2．培養(yǎng)多元思維，鍛煉思維品質(zhì) 思維品質(zhì)是中學階段需要重點鍛煉學生的一項品質(zhì)，具有創(chuàng)新性、批判性以及邏輯性特征。在《義務教育英語課程標準》中明確提出：在義務教育階段的英語課程，兼具人文性、工具性的雙重屬性。在工具性角度而言，在英語教學中，要注重學生思維能力的鍛煉和基本英語素養(yǎng)的培養(yǎng)［6］。在傳統(tǒng)的英語教學中，授課重點以理論知識為主，時常忽視了學生思維品質(zhì)，而語言能力的發(fā)展必然伴隨思維能力的提升，為了落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，我們可以從幾個方面來改革：

（1）通過導入鍛煉思維能力。導入是聽力教學必不可少的環(huán)節(jié)，在人教版新目標英語八年級《Whats the best movie theater》這一課的內(nèi)容中，主題是“movie theater”目的是引發(fā)學生大膽進行口語交流，了解他人的喜好，樹立正確的消費觀念，樹立正確的人生價值觀，在聽力課開頭，我先引導學生回想下自己平時看電影的情境，很快引起了學生的共鳴，他們紛紛七嘴八舌的討論起來。此時，我引導學生大膽用英語來表達自己對這一主題的看法，有效激活了學生的思維，為后續(xù)的聽力訓練奠定了基礎。

（2）利用問題來培養(yǎng)思維能力。在九年級下冊隨堂練習中，我為學生播放了一段關于圖書館的聽力資料，聽完后，我提出了兩個問題：

“What can you do in the library？”

“Can we chatwith each other in the library？”

“What shouldn’t you do in the library？”

通過這三個層層深入的問題，幫助學生從表層學習過渡至深層學習，對于他們批判性思維能力、邏輯思維能力的鍛煉有著積極的價值。

3．挖掘課堂內(nèi)容，培養(yǎng)文化品格

文化品格是核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，所謂文化品格，不僅要讓學生了解基本的文化現(xiàn)象，形成情感態(tài)度與價值觀，也要培養(yǎng)學生的文化鑒別力、文化認同感。青少年階段是情感態(tài)度、價值觀形成的關鍵階段，初中階段的每一門學科，對于學生情感態(tài)度和價值觀的形成，都有著重要的作用。英語學科是一門典型的語言學科，其中有大量的文化內(nèi)容，對于學生文化品格的培養(yǎng)有著重要的作用，在聽力教學中，除了要為學生傳授基本的知識和技能，還要循序漸進的滲透文化意識，幫助學生養(yǎng)成理想的文化品格。

三、結語

英語教育專家龔亞夫也認為：事實上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是初中英語教學的客觀要求，核心素養(yǎng)理念下的初中英語聽力教學，需要英語教師的不斷探索，勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學需求調(diào)整教學模式，提高學生的英語聽力水平。

參考文獻：

［1］提高初中英語聽力教學策略研究［J］．王長宏．中國校外教育．2014（25）

［2］淺談初中英語聽力教學［J］．李永紅．科教文匯（下旬刊）．2009（08）

［3］初中英語聽力教學探析［J］．朱翠華．教育教學論壇．2010（34）

［4］任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用［J］．金艷茜．西部素質(zhì)教育．2016（06）

［5］淺析翻轉(zhuǎn)課堂在中學英語聽力教學中的應用［J］．李智榮．學周刊．2016（34）

［6］英語聽力教學優(yōu)化探討［J］．黃秋容．英語廣場（學術研究）．2012（02）