高中新課改歷史難點(diǎn)問題解決方法

◎秦安定

一、高中新課改歷史難點(diǎn)問題的確立

1．上文我們已經(jīng)提過，高中歷史教學(xué)都是以教學(xué)目標(biāo)為主進(jìn)行的內(nèi)容教學(xué)方式的改革。在新課改的要求下提出了新的教學(xué)目標(biāo)，也就是知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)等等。所以說我們在具體教學(xué)的過程中主要是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)研究其中的難點(diǎn)問題。

2．老師，在具體教學(xué)的過程中會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)題材進(jìn)行深入的研究。新課改后的教材內(nèi)容比較新穎。大多數(shù)都是以專題的形式呈現(xiàn)出來的，從時(shí)間來看，跨度很大。涉及到內(nèi)容更加廣泛，存在著抽象概念。這和原來的內(nèi)容相比更難，那么老師在確立教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候要更加的仔細(xì)小心。

3．新課改后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生成為教學(xué)的主體地位，老師，起著引導(dǎo)作用。確立了，這一教學(xué)模式之后在教學(xué)的過程中就會(huì)考慮學(xué)生的接受能力，具體的學(xué)習(xí)狀況。例如，一些學(xué)生接受能力反應(yīng)能力較差，那么在教學(xué)的過程中難點(diǎn)問題就比較多了。

二、新課改歷史難點(diǎn)問題的解決方式

1．層層設(shè)疑法 也就是在解決問題的時(shí)候分層設(shè)置疑問，這樣能夠把一個(gè)較難的問題分層解決。這個(gè)方法在高中歷史教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)。

例如，我們在學(xué)習(xí)“巴黎公社”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師能夠發(fā)現(xiàn)這是教學(xué)的難點(diǎn)。但是我們分層設(shè)置不同的疑問，就能把問題變得更加簡單，也方便學(xué)生的理解。第一，這場革命有幾個(gè)階級(jí)參與了斗爭分別是哪些？第二，公社的內(nèi)部組成成分？第三，在斗爭的過程中采取了哪些辦法？第四，巴黎公社是無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)嗎？為什么？

這種方法能夠讓老師帶領(lǐng)學(xué)生一層一層的解決問題，以疑問為主導(dǎo)。也能讓學(xué)生更加積極地回答問題，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的注意力。學(xué)生在這個(gè)過程中回答問題獨(dú)立自主的思考，語言表達(dá)能力和反應(yīng)能力也得到了提高鍛煉。老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)，提出針對問題。循序漸進(jìn)由簡單到難，逐漸深入問題。每個(gè)問題之間都要互相聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的問題。［1］

2．補(bǔ)充材料法 新的歷史教材和之前的歷史教材相比，內(nèi)容上出現(xiàn)了更多結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)。但相關(guān)的史實(shí)卻沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，也就是說擴(kuò)大了教學(xué)的難度。老師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的史實(shí)資料，這樣才能證明結(jié)論，方便學(xué)生的理解。在這種情況下，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，做一些材料補(bǔ)充工作。例如，我們在學(xué)習(xí)董仲舒的儒家思想時(shí)，可以列舉一些材料：《漢書董仲舒?zhèn)鳌?、《春秋繁露》等等，里面相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都可以拿來做參考。較為突出的幾個(gè)詞語就是“三綱五?！?、“君為臣綱、父為子綱、夫?yàn)槠蘧V?！?、“天人感應(yīng)”等等。這些思想都可以拿來證明董仲舒的儒家思想。

在實(shí)際操作的過程中，老師，選擇的材料一定要有真實(shí)性。材料內(nèi)容和難點(diǎn)問題息息相關(guān)。還要設(shè)置更多的相關(guān)問題以方便學(xué)生的理解，帶領(lǐng)學(xué)生解決這些難點(diǎn)問題。［2］

3．分析比較法 這種方法在歷史教學(xué)改革之前就已經(jīng)出現(xiàn)，能夠解決學(xué)生因?yàn)轭愃苾?nèi)容復(fù)雜廣泛難以理解的問題。我們中華民族上下5000年，歷史內(nèi)容復(fù)雜繁多，有很多理論存在著相似性，學(xué)生不可能了解所有的歷史發(fā)展內(nèi)容，所以說很難理解這些知識(shí)點(diǎn)，容易產(chǎn)生混淆。如果不能把握這門學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，就不能學(xué)好歷史。所以說，分析對比法能夠方便學(xué)生的理解，快速分析相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)。

例如，我們在學(xué)習(xí)“歐洲大陸的整體改革”和“德意志帝國體制”這兩門課程的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過教學(xué)目標(biāo)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，“德國政體的特點(diǎn)”是主要的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解掌握也就成為老師研究的問題。那么我們選擇英國和法國的政體做對比就能更方便學(xué)生的理解。英國和法國的政體有相似性，那就是共同的君主立憲制度，但也存在著差異。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異，這樣就能明白什么是德國的君主立憲。了解德國君主立憲和其他國家的不同之處，那就是濃厚的專制主義。

由于新課改之后的歷史課本內(nèi)容存在著時(shí)間跨度大、內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)增多、相關(guān)的史料減少、學(xué)習(xí)范圍更廣的特點(diǎn)。所以說我們可以利用分析比較法解決歷史問題。不過這種方法也有一些要求，要選擇可比性強(qiáng)的歷史概念和制度。帶領(lǐng)學(xué)生分析的時(shí)候要進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，及時(shí)為學(xué)生總結(jié)理論。［3］

結(jié)論：綜上所述，在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)面臨著更多的難點(diǎn)問題，涉及的知識(shí)點(diǎn)更多。老師要讓學(xué)生理解這些難點(diǎn)問題，就要進(jìn)行分層教學(xué)，提出更多的疑問，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決。還要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，這些都是非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

［1］王海龍．中學(xué)歷史教學(xué)中重難點(diǎn)突破方法例談［J］．中外教研周刊，2010，（9）：16．

［2］吳文艷．對教學(xué)難點(diǎn)突破的思考［J］．早期教育，2011，（12）：45．

［3］馬國旗，劉紅軍．深挖教材層層設(shè)疑巧妙突破重難點(diǎn)［J］．山東教育，2012，（18）：28－30．