研究初中數(shù)學(xué)教育過程性評價對策

◎李金錐

近些年來，伴隨著我國教育體制改革的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果成為當(dāng)前廣大教育工作者所普遍追求的目標(biāo)。為此，在初中教學(xué)體系中，教師開展教學(xué)活動普遍采取評價的教學(xué)手段。評價是為了更好的激勵學(xué)生，在課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計劃為根本的同時，對學(xué)生展開評價，倡導(dǎo)學(xué)生的多面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教育中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在評價中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，對學(xué)生的成長具有關(guān)鍵意義。

一、過程性評價的深刻內(nèi)涵

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感方面的客觀評價 傳統(tǒng)的教學(xué)理念對初中數(shù)學(xué)教師的影響較為深遠(yuǎn)，在課程實施教學(xué)的中展開評價機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相對重要，但是教師需要避免將全部的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［1］。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師往往忽視了這項內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維模式形成固式，更加不利于學(xué)生的全面發(fā)展。過程性評價體制更加突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情感導(dǎo)向，對學(xué)生的非智力性影響因素進(jìn)行評測，讓學(xué)生在自我評價中感受到情感價值因素對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要影響力。

2．注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師不再注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是將更多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)是一種行為過程，在教與學(xué)的過程中感知評價的重要意義。時刻關(guān)注起學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體間的差異性，在評價體系中，完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)一體，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。

二、初中數(shù)學(xué)教育過程性評價的策略

新課標(biāo)的理念下，教師要改變傳統(tǒng)的思想觀念，不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且在教學(xué)中也要建立多元化的評價方式，通過評價的方式更加全面的了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點和學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1．二次評價法 教師在評價的過程中要注意學(xué)生的差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭背景、思考方式都是不同的，所以現(xiàn)在的學(xué)生普遍都具有個體差異，教師應(yīng)該允許同學(xué)通過自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷的積累知識，因此在教學(xué)中可以采用二次評價法。比如有些同學(xué)在考試的時候會因為緊張發(fā)揮失常，教師就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行第二次考試，不能僅憑一次成績就斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在制定第二次考試試卷的時候，難度要與第一次試卷難度相仿，不可過于簡單或者過于復(fù)雜，然后教師選擇兩次測驗的最高分作為學(xué)生的最終成績，這種評價方式也可以使一些學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)不斷的看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2．自我評價法 學(xué)生的自我評價屬于現(xiàn)代評價觀念，學(xué)生通過自我評價的方法可以充分認(rèn)識自己和了解自己，學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評價可以有效的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，進(jìn)而判斷自我價值。隨著教育的改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，還要注重學(xué)生的自我評價，學(xué)生的自我評價也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需求采取的評價方式，讓學(xué)生充分了解到自己學(xué)習(xí)的不足，并且采取有效的措施進(jìn)行改正。

3．分?jǐn)?shù)和評語相結(jié)合的方式進(jìn)行評價 學(xué)生考完試之后，教師可以在分?jǐn)?shù)一欄中寫上自己的評語，這樣學(xué)生再查看自己分?jǐn)?shù)的同時也會看見教師給予自己的批語，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。另外，采用分?jǐn)?shù)和評語相結(jié)合的方式可以讓教師通過分?jǐn)?shù)了解到學(xué)生掌握知識的情況，而評語則會找出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，提出一些合理性的意見，方便學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，這種方式使考試發(fā)揮了最大的效益。另外教師再進(jìn)行評價時要注意使用鼓勵性的語言，切勿使用一些侮辱性的詞語，傷害學(xué)生的自尊心，對一些成績好的學(xué)生可以給予“你太棒了，下次繼續(xù)努力”，對一些成績不好的同學(xué)給予“老師相信你下次一定會進(jìn)步的，繼續(xù)加油”，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語：過程性評價在初衷數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，學(xué)生的多樣方展也需要教師能夠時刻遵循學(xué)生成長階段的特殊性，將教學(xué)評價深入到學(xué)生成長中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識的同時，能夠適應(yīng)起社會發(fā)展的客觀需求，從而不斷完善自我，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊建軍．淺探初中數(shù)學(xué)過程性評價［J］．都市家教（上半月），2014（8）：165－165．

［2］沈志偉．初中數(shù)學(xué)過程性評價工具的研究和實現(xiàn)［D］．四川師范大學(xué)，2015．

［2］彭延芳．過程性評價在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用［J］．?dāng)?shù)學(xué)大世界（中旬版），2016（4）：18，20．