淺談古詩(shī)教學(xué)中的“道技并舉”

◎賴春燕

古詩(shī)教學(xué)在福建高中語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生會(huì)讀詩(shī)，讀懂詩(shī)，愛(ài)上詩(shī)乃至在高考古詩(shī)鑒賞題中獲得高分，是我長(zhǎng)期以來(lái)一直思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：古詩(shī)教學(xué)要做到“道技并舉”。

當(dāng)下教師教古詩(shī)存在諸多困難。首先，學(xué)生所處的現(xiàn)代與古代的生活環(huán)境有了諸多的差別，學(xué)生常常難以想象詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面，自然也就不易領(lǐng)會(huì)其意境了。其次，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平參差不齊，不少學(xué)生在理解文本層面遇到很大的障礙，或者說(shuō)他們根本就讀不懂意思，要賞析自然也就無(wú)從談起。所以學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的態(tài)度，多是敬而遠(yuǎn)之，更別說(shuō)喜歡了。

近來(lái)有幸聽(tīng)了兩個(gè)老師的同題異構(gòu)公開(kāi)課《短歌行》，兩個(gè)老師的風(fēng)格迥異，卻各自從一個(gè)角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了詮釋。一個(gè)重“道”，一個(gè)重“技”，各有所長(zhǎng)，亦各有所不足，如果取兩人之長(zhǎng)，則大美矣。

什么是道？我們帶這個(gè)問(wèn)題來(lái)賞析一下劉老師的課。劉老師的課極具美感。他的PPT制作精美，不但模版的意境與《短歌行》深合，特別設(shè)計(jì)了烏鵲南飛時(shí)發(fā)出凄厲的鳴叫聲，連文本的字都是一個(gè)一個(gè)從百度中搜出相應(yīng)的軟筆書(shū)法字粘貼上去，畫(huà)面的古典韻味濃厚。整個(gè)課堂朗誦貫穿始終，其中劉老師的范讀把課堂氛圍帶到了高潮。抑、揚(yáng)、頓、挫，輕、重、緩、急，每一個(gè)句子每一個(gè)文字都被拿捏得恰到好處，扁平的文本中呈現(xiàn)的意境霎時(shí)變得立體可感，劉老師仿佛化身為曹操，“去日苦多”之憂，“求取賢才”之切，“功業(yè)未就”之焦也都詮釋得淋漓盡致。學(xué)生們仿佛被施了魔法一樣，第二遍齊誦時(shí)明顯地更充滿感情和激情。在濃厚的意境中，劉老師又展開(kāi)了對(duì)文本的解讀，整堂課下來(lái)，學(xué)生和老師都仿佛享受了一頓古詩(shī)盛宴。這就是古詩(shī)教學(xué)中的“道”，就是老師以自己的深厚的功底和激情，最大限度地把學(xué)生帶進(jìn)入古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感和主旨，引起人對(duì)古詩(shī)的興趣。

那么，什么是“技”呢？錢(qián)老師的課顯然就很具體地體現(xiàn)這一點(diǎn)了。他先用《三國(guó)演義》中的相關(guān)視頻導(dǎo)入，再以“憂”這一詩(shī)眼做為線索串起全詩(shī)，一憂去日苦多，二憂賢才難得，三憂功業(yè)未成，又一順把相關(guān)的修辭手法如比喻、借代、用典等一一進(jìn)行解說(shuō)，甚至連用典的出處、內(nèi)容和原文意思都講解得清清楚楚，從而很自然地引出了詩(shī)歌的主旨。課后作業(yè)則是搜集“三曹”“建安七子”等的名字和作品，理解“建安風(fēng)骨”的意思，這對(duì)課文教學(xué)是一個(gè)很有效的補(bǔ)充。整堂課下來(lái)，重點(diǎn)突出，條理清晰，知識(shí)點(diǎn)幾乎都講解得清清楚楚，既有深度又有廣度，讓人印象深刻。

“道”是教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，是教師的骨子里透出的對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)和激情，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期文學(xué)浸染而自然而然由內(nèi)而外散發(fā)出的文學(xué)氣息，是過(guò)硬的書(shū)法技能，是聲情并茂地朗誦課文的能力，“技”則理性解讀文本并把知識(shí)點(diǎn)條理清晰地傳達(dá)給學(xué)生的能力，“道”就好比天宮中金碧輝煌美輪美奐的殿堂，“技”就是帶領(lǐng)凡人登上殿堂的天梯。二者缺一不可。前面劉老師的課讓人如癡如醉，但似乎總有些地方不太理解，陳老師的課知識(shí)點(diǎn)很清楚，學(xué)生上完一節(jié)課后，聽(tīng)得懂，但少了點(diǎn)激情?！暗馈蹦軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的強(qiáng)烈興趣，從而能夠有效地將教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，并且培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；“技”則在可操作的層面使學(xué)生理解文本，掌握知識(shí)要點(diǎn)，有利于學(xué)生文學(xué)知識(shí)的大量積累，從而有效地提高教學(xué)成績(jī)。如果在古詩(shī)教學(xué)中能夠“道技并舉”，那么，這課就完美了。

然而，要做到“道技并舉”并不是件容易的事情。首先，教師要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，要有從骨子里對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)與激情，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)“以情激情”的過(guò)程，唯有教師對(duì)文學(xué)抱有濃厚的激情才能激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，研究開(kāi)發(fā)上課的方式方法，使學(xué)生能快速高效地理解文本的內(nèi)容；最后，教師還要不斷地學(xué)習(xí)積累，要不斷接受新的思想，有的教師從教了一些年頭之后，便不再學(xué)習(xí)和閱讀，上課便成了照本宣科式的經(jīng)驗(yàn)的粘貼，教師的思想也就僵化了，殊不知，語(yǔ)文是活的學(xué)科，一旦教學(xué)過(guò)程教條化了，那這門(mén)課就死了，什么“道”“技”都成了空談。

不但古詩(shī)教學(xué)要“道技并舉”，其實(shí)，語(yǔ)文的教學(xué)都是要“道技并舉”的，希望所有的語(yǔ)文老師們都能努力做到這一點(diǎn)。