思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

◎王士偉

在應(yīng)試教育的大背景下，高中英語課堂教學(xué)中常常以教師為課堂中心，知識(shí)講解是課堂的主要教學(xué)手段，這顯然忽視了學(xué)生在課堂中的作用，單一的講解方式在長時(shí)間內(nèi)的存在還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)疲勞懈怠感，喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，因此在復(fù)習(xí)過程中極其不適用，甚至出現(xiàn)了大量的負(fù)面問題。而通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好地彌補(bǔ)問題的不良后果，充分發(fā)散學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，進(jìn)而提高高中英語的學(xué)習(xí)成績。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

在高中英語的學(xué)習(xí)中，單詞是學(xué)習(xí)之本，只有具備一定的單詞量，才可以更好的進(jìn)行相關(guān)英語知識(shí)的解答，因此對于細(xì)碎的單詞記憶，在英語復(fù)習(xí)課上可以采用構(gòu)詞法結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生加深對單詞的記憶和理解。在記憶單詞的教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生可以根據(jù)不同的前綴、后綴進(jìn)行有規(guī)律的記憶，這里主要對前綴進(jìn)行案例介紹，通常情況下，前綴可以根據(jù)相近的意思分為六類，正負(fù)、尺寸、位置、時(shí)間次序以及數(shù)字和其他，在思維導(dǎo)圖中，可以將這六項(xiàng)大標(biāo)題做著關(guān)鍵詞，然后由教師首先進(jìn)行單詞聯(lián)系的發(fā)散性思維作為范例，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的做法在頭腦中搜尋同一詞綴的單詞，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，不同組別之間展開評(píng)比，共同繪制單詞學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的記憶力。例如以“fore”為前綴的思維圖展開，可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜集由此前綴的單詞，包括“foreman”、“foretell”等建立分支，小組評(píng)比無限制的擴(kuò)展分支，最終判定獲勝組。在此過程中既幫助學(xué)生加深了對單詞的記憶，同時(shí)活躍了課堂氛圍，可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，語法是一個(gè)較大的難點(diǎn)問題，而思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，可以根據(jù)頭腦中存在的內(nèi)容向外無限制展開節(jié)點(diǎn)詞，進(jìn)行發(fā)散性的思考，尋找聯(lián)系。因此在語法記憶教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行一定的歸納總結(jié)可以較快的將語法化難為簡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在英語句型的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)五個(gè)基本句型的分類建立思維導(dǎo)圖，教師可以采用演示文稿的形式將句型作為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，分別建立五個(gè)分支填入相應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)，再向外擴(kuò)展進(jìn)行具體的案例展示，這樣長時(shí)間的圖形記憶會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模板，增進(jìn)學(xué)生對語法的理解。另外在介詞搭配中也可以根據(jù)介詞展開思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在分支中呈現(xiàn)相關(guān)的介詞固有搭配，加深學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生英語復(fù)習(xí)的整體質(zhì)量。例如以表方位為關(guān)鍵詞，相關(guān)的固定搭配詞組均以“in front of”、“to”、“onto”等開頭，讓學(xué)生尋找以這些詞為主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在建立過程中提高對詞組的記憶和理解。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)

高中英語閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中也是一個(gè)不容忽視的重點(diǎn)問題，因?yàn)樵诟呖加⒄Z的試卷中閱讀占據(jù)較大的分值，而學(xué)生要想取得高分，就必須整體把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，思維導(dǎo)圖中的線條可以通過連接關(guān)鍵詞，將其還原成一個(gè)整體，展開不同程度的聯(lián)系。因此在閱讀中可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的理解教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先將文章標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)段落主旨建立分支，再根據(jù)不同段落的內(nèi)容在文章中進(jìn)行尋找建立第二級(jí)分支，逐步細(xì)化增加分支的內(nèi)容，最終構(gòu)成對文章整體的理解。在文章閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，長期練習(xí)可以較快的提高學(xué)生英語的閱讀理解能力。例如在“friendship”主題的閱讀中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生尋找中心句作為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞建立思維導(dǎo)圖，然后對文章進(jìn)行分層，作為導(dǎo)圖的分支進(jìn)行擴(kuò)展，再進(jìn)行段落的細(xì)讀，最終實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的雛形，進(jìn)而完善導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對文章閱讀的理解。

四、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)

在前文對英語進(jìn)行輸入練習(xí)的同時(shí)，也要加深復(fù)習(xí)課上的輸出練習(xí)。英語寫作作為語言輸出的過程，好的英語表達(dá)可以快速的提高學(xué)生的英語試卷成績，因此在英語復(fù)習(xí)課中依舊不能忽視。然而寫作如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖？復(fù)習(xí)課上學(xué)生可以對積累的句子進(jìn)行分類建立思維導(dǎo)圖，例如文章開頭表達(dá)，文章結(jié)尾表達(dá)以及轉(zhuǎn)折，遞進(jìn)和分層表達(dá)等，都可以根據(jù)文章的不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，以不同文章部位為思維導(dǎo)圖中心標(biāo)題，將積累的不同句型進(jìn)行對號(hào)入座，在擴(kuò)展分支詞匯，當(dāng)思維導(dǎo)圖創(chuàng)建完成，學(xué)生會(huì)對英文寫作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，幫助復(fù)習(xí)課上對句式加深印象，同時(shí)提高寫作能力。例如在寫作過程中，一般使用的連接詞包括“however”、“on the other hand”、“while”等，教師教學(xué)過程中要幫助學(xué)生建立類似的思維導(dǎo)圖，在大腦中形成固定的作文模式，以便在應(yīng)試中快速完成作文，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)學(xué)生思維大腦的動(dòng)態(tài)建立的思維導(dǎo)圖將不僅在英語復(fù)習(xí)課中的詞匯復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)中可以發(fā)揮有效的作用，在閱讀復(fù)習(xí)和寫作復(fù)習(xí)中也十分有效，因此，相關(guān)人員要加大對思維導(dǎo)圖的研究力度，將其增強(qiáng)記憶力和理解力的作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和便捷的服務(wù)，共同提高高中學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)人才。

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