論隱喻與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘要：隱喻研究有兩千多年的歷史，傳統(tǒng)隱喻僅僅把它看成語(yǔ)言的裝飾，現(xiàn)代隱喻理論則把隱喻理解為人類的一種思維方式和認(rèn)知手段；隱喻普遍存在于人們的日常語(yǔ)言和生活中；而且隱喻在組織人們的思想概念體系方面起著基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的作用。本文試分析現(xiàn)代隱喻的認(rèn)知特性，并結(jié)合隱喻與語(yǔ)言以及隱喻與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，以達(dá)到用現(xiàn)代隱喻理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的。將隱喻引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，把從前枯燥單調(diào)的英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)變成充分發(fā)揮學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：隱喻；隱喻的認(rèn)知性；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、現(xiàn)代隱喻理論的認(rèn)知功能

18世紀(jì)后的學(xué)者從修辭學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)批評(píng)更主要是語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)隱喻進(jìn)行了更為深刻的探討。語(yǔ)言學(xué)家們繼承并發(fā)展了前人的觀點(diǎn)，并借助于心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、人類學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)等理論進(jìn)一步證明隱喻是語(yǔ)言的根本特征之一，相繼提出了相互作用理論，隱喻認(rèn)知論以及隱喻的語(yǔ)用觀等著名理論。

隱喻的認(rèn)知功能是隱喻的主要功能之一，當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為隱喻具有強(qiáng)大的認(rèn)知功能，它能賦予詞語(yǔ)嶄新的意義，表達(dá)出新的思想，是一座由已知到未知，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)未知的橋梁。隱喻首先是觀察世界的途徑。隱喻作為一種認(rèn)知工具，是人類抽象思維的先導(dǎo)，使人類最先認(rèn)識(shí)了世界。其次，隱喻是人類由未知通向已知的橋梁。隱喻能提供觀察世界的新方法，提供看待事物的新視角。人們要認(rèn)識(shí)和描述未知的事物，必須依賴已經(jīng)知道的概念及其語(yǔ)言表達(dá)方式，由此及彼、由表及里，同時(shí)還要發(fā)揮驚人的想象力和創(chuàng)造力，把熟悉和不熟悉的事物作不尋常的并列，從而加強(qiáng)了我們對(duì)不熟悉的事物的認(rèn)識(shí)，而這個(gè)過(guò)程正是隱喻的核心。因此，隱喻的主要功能是使人們理解新概念，方法是從較熟悉的隱喻載體出發(fā)，逐步接近新概念。

二、語(yǔ)言的隱喻性

人類的認(rèn)知具有隱喻性的特征，人類總是用一個(gè)范疇的概念來(lái)定義另一個(gè)范疇，以自己熟悉的具體的事物來(lái)描述不熟悉的抽象的事物，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)整個(gè)客觀世界的目的。這就是人類基本的思維方式，我們也常把它叫做隱喻性思維方式。由于語(yǔ)言是思維的載體，人類隱喻性思維是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)的。具體來(lái)說(shuō)，人類的這種隱喻性思維體現(xiàn)于概念隱喻中，而隱藏于人類概念系統(tǒng)中的每一個(gè)概念隱喻又具體體現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫拿恳粋€(gè)句子。因此，任何一種語(yǔ)言都具有隱喻性的特征，換句話說(shuō)，隱喻性是所有語(yǔ)言的共同特性。語(yǔ)言的隱喻性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，語(yǔ)言的隱喻性體現(xiàn)在詞語(yǔ)產(chǎn)生上。隱喻是人類創(chuàng)造新詞的重要手段，英漢語(yǔ)中有很多詞語(yǔ)都是借助隱喻構(gòu)成的，比如：” stone-deaf “，” crystal-clear “，”shoulder-high”，”knee-cap”，“經(jīng)濟(jì)滑坡”，“文化沙漠”，“人造衛(wèi)星”，“黃金時(shí)代”等等。其次，它還體現(xiàn)在詞語(yǔ)發(fā)展上。眾所周知，人類生活在一個(gè)豐富多彩的世界里，對(duì)于每一種事物、每一種感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)都創(chuàng)造出獨(dú)立于其它詞匯的詞是不可能的。因此，語(yǔ)言系統(tǒng)中的一個(gè)詞語(yǔ)就需要表達(dá)很多種意義。隱喻是詞義發(fā)展、變化和引申的重要手段。最典型的例子就是用人們最熟悉的身體部位來(lái)描述客觀世界的其他事物。比如，由于形狀與作用相似，eye可以喻指針眼、泉眼、貓眼、洞眼、句眼、the eye of a potato， the eye of a hurricane， the eye of a needle等等。正是通過(guò)這種方式，詞語(yǔ)的意義不斷發(fā)展、變化和延伸，來(lái)滿足人們表達(dá)思想的需要。最后，這種隱喻性還體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用上。在語(yǔ)言運(yùn)用中，隱喻可以是一個(gè)詞、一個(gè)詞組、也可以是一個(gè)句子、一段文章、甚至更大的語(yǔ)言單位。詞語(yǔ)型隱喻在上面已經(jīng)提到了很多，句子型隱喻的出現(xiàn)也是很活躍和頻繁的。我們同時(shí)也可以通過(guò)語(yǔ)篇，即一篇文章或一段故事，來(lái)獲得隱喻喻義。

隱喻是人類所有語(yǔ)言的共性，語(yǔ)言的發(fā)展更是離不開隱喻。而英語(yǔ)又是極其典型語(yǔ)言中的一種。因此，語(yǔ)言的隱喻性又為我們進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了理論前提和可能。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的最小基本單位。要掌握一門外語(yǔ)，必須要有一定量的詞匯作前提。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生的記憶中沒(méi)有足夠的詞匯，那么其對(duì)英語(yǔ)的理解將會(huì)變得十分緩慢。當(dāng)前，教師對(duì)詞匯的教學(xué)基本上局限于教科書里的詞匯表，依照課本所給出的單詞、音標(biāo)、詞性、與課文相對(duì)應(yīng)的單一的義項(xiàng)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢英對(duì)譯的解釋。這種詞匯教學(xué)方法存在著致命的缺陷，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解缺乏具體感，而且在記憶方面也存在很大的困難。英語(yǔ)詞匯大部分都是多義詞，能把課堂中所學(xué)的大量單詞與其單一義項(xiàng)聯(lián)系起來(lái)已經(jīng)是很困難的事了，更何況記憶單詞其他的義項(xiàng)了。即使當(dāng)時(shí)記住了，可是一段時(shí)間后，就會(huì)很容易忘記。即使記住了單詞的眾多義項(xiàng)，要靈活地運(yùn)用這些單詞也非一件易事。由于隱喻具有認(rèn)知的特性，我們可以借助隱喻的這個(gè)特性，來(lái)幫助學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)單詞，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（一）利用隱喻來(lái)提高對(duì)詞語(yǔ)的理解

首先在講解生詞時(shí)，教師可以通過(guò)隱喻化過(guò)程的方法來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新單詞的理解。如在講解succeed這個(gè)單詞時(shí)，可從語(yǔ)言形成的第一隱喻過(guò)程講起，succeed是由suc和ceed組成，suc是sub的一個(gè)變體，表示“under”、“在…之下”的意思，ceed的意思為“go “，“去”，直譯過(guò)來(lái)就是在后頭跟著，聯(lián)想一下就可以得出“隨后”、“繼續(xù)”的本義。單詞的本義不一定是最常用的意義，但是可以通過(guò)這個(gè)最基本的意義幫助理解單詞其他的意義。我們可以進(jìn)一步引申succeed的意義，它可以喻指“在人死之后”，這樣就可以得到“繼承”的意義；進(jìn)而，堅(jiān)持到底，往往能做成事情，這樣就得到了“成功”、“完成”的意義。通過(guò)隱喻化過(guò)程來(lái)理解單詞，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的具象感，使生詞不再是一個(gè)陌生的語(yǔ)言符號(hào)，而且對(duì)他們進(jìn)一步記憶和運(yùn)用單詞打下了良好的基礎(chǔ)。

除了利用隱喻化過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞外，我們還可以利用概念隱喻來(lái)加深他們對(duì)詞語(yǔ)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到這樣的困難：知道單詞的意義或者手頭有詞典等學(xué)習(xí)工具，但對(duì)一些句子的理解還是一團(tuán)霧水，如“The crowd floated through the street. “”He hungers for love.”“a chapter in history”“a storm of applause”等等。這些詞語(yǔ)在運(yùn)用上已經(jīng)超出了字面的意義，光靠死記硬背或模仿的方式是不會(huì)明白說(shuō)話者所要表達(dá)的真正意義的。因此我們可以借助概念隱喻理論中映射的機(jī)制，如上例“The crowd floated through the street.”中，我們可以把float指物體在液體上漂浮的狀態(tài)這一屬性投射街道這個(gè)場(chǎng)景中，就可以理解這句話是在描述街上人頭攢動(dòng)，而且人群移動(dòng)的速度很快這樣的特性。 （下轉(zhuǎn)第340頁(yè)）（上接第315頁(yè)）

因此，在詞匯教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)并能推測(cè)出詞語(yǔ)引申意義的能力，使其明白理解詞語(yǔ)首先要充分理解被比較的兩個(gè)事物的含義，然后推斷出事物在比較中突出的特點(diǎn)，然后把這一特點(diǎn)運(yùn)用于另一事物，來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)另一事物的目的。在充分理解所學(xué)詞語(yǔ)之后，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)最頭疼的記憶和運(yùn)用的難題也就迎刃而解了。

（二）借助一詞多義來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)

眾所周知，詞語(yǔ)是語(yǔ)言交際最基本的單位。在語(yǔ)言交際中，詞語(yǔ)使用得越準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，就會(huì)使所要表達(dá)的思想越易于理解。詞語(yǔ)在人類的語(yǔ)言發(fā)展中起著非常重要的作用。但是，數(shù)不勝數(shù)的事物構(gòu)成了我們所生存的世界，相對(duì)于這豐富多彩的世界來(lái)說(shuō)，人類所創(chuàng)造的詞匯畢竟是很有限的。為了準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)身邊的事物和豐富的情感，而且還要考慮人類記憶存儲(chǔ)量，一個(gè)詞語(yǔ)形式就需要包含多種含義，這就是語(yǔ)言學(xué)中的一詞多義現(xiàn)象（polysemy）。

我們不難發(fā)現(xiàn)大部分的英語(yǔ)詞匯都是一詞多義的。表面看來(lái)，多個(gè)詞義之間不存在直接關(guān)系，事實(shí)上，這些詞義通常是以某種關(guān)系被聯(lián)系在一起的。一個(gè)多義詞首先有一個(gè)核心意義然后由這個(gè)核心意義輻射、引申出去其他的意義。Johnson認(rèn)為我們是通過(guò)自身和周圍熟悉事物的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。那么一個(gè)多義詞的核心意義來(lái)自于人類身體和熟悉事物的經(jīng)驗(yàn)，然后其他的意義都由這個(gè)核心意義映射而來(lái).這樣就把隱喻和多義現(xiàn)象聯(lián)系了起來(lái)，多種含義之間的內(nèi)在復(fù)雜的聯(lián)系就可以用隱喻認(rèn)知的映射原理來(lái)解釋和理解了。比如blood這個(gè)單詞，其基本意義為”the red liquid which flows through the body”，“血液”的意思，我們可以聯(lián)想到由于遺傳的緣故，孩子和父母間的血型有著特定的關(guān)系，由此，blood就可以得出“血緣，血統(tǒng)”的隱喻含義，英語(yǔ)中有”man of noble blood”（有著高貴血統(tǒng)的男人）的表達(dá)法。由于血液可以為身體提供氧氣和能量，我們可以把這一特征映射到生活中的“團(tuán)隊(duì)，組織”認(rèn)知域中去，一個(gè)組織的新成員同樣可以給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)新思想、新活力。又由于在一般暴力事件中都會(huì)有流血的現(xiàn)象，因此，blood就和暴力聯(lián)系在了一起。英語(yǔ)中有bloodbath（大屠殺），bloodless（沒(méi)有暴力的，不流血的），blood money（付給打手一定的報(bào)酬）等這樣的詞語(yǔ)。因此，從上面的例子中，我們可以看到，隱喻與一詞多義有著極其緊密的聯(lián)系，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有隱喻就沒(méi)有一詞多義的存在，因而我們就不可能用少量的詞匯來(lái)描述身邊數(shù)不勝數(shù)的事物，也無(wú)法表達(dá)我們內(nèi)心豐富的情感和抽象的概念。

此外，在課堂隱喻式講解的基礎(chǔ)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在掌握一個(gè)詞的基本意思后，充分發(fā)揮相似聯(lián)想的能力去挖掘詞義引申的途徑以及引申義與基本義的關(guān)系，從而能夠舉一反三，用最少的時(shí)間掌握最多的詞義。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，然后再配以適當(dāng)?shù)脑~義鞏固練習(xí)，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，把隱喻引入認(rèn)知領(lǐng)域，使人類對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解出現(xiàn)了一種新的方法。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把隱喻的認(rèn)知本質(zhì)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中對(duì)詞匯進(jìn)行來(lái)龍去脈式的隱喻溯源，可以使學(xué)生在深層次上去解讀詞語(yǔ)的不同含義。這樣詞匯學(xué)習(xí)也就不再枯燥無(wú)味，而且可以使學(xué)生做到領(lǐng)會(huì)式地長(zhǎng)久記憶和活學(xué)活用。

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作者簡(jiǎn)介：李蕾：（1981-）女，河南焦作人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師.