以學生為中心的初中英語閱讀教學策略研究

徐友貴

摘要：隨著政府在初中領(lǐng)域新課改深度的不斷加深，初中英語教學模式也發(fā)生了重大改變。最明顯的就是由過去以教師為主體的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。教學主體的改變凸顯了英語閱讀在其教學策略中的重要性，彌補了傳統(tǒng)教學模式機械、僵化的缺陷。故本文依次為背景，從初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)其存在的問題，淺析相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：學生；初中英語；閱讀教學

前言

初中英語閱讀作為英語教學的核心部分之一，其閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到學生英語基礎(chǔ)知識的掌握程度及英語興趣的培養(yǎng)水平。因此，在新時代的教學環(huán)境下，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的單一教學模式，以學生為教學主體，制定一系列的教學方案，引導(dǎo)學生積極、主動、熱情的參與到英語閱讀的樂趣中去。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）英語教學目標定位不準

英語閱讀作為衡量初中生英語綜合能力的核心標準之一，閱讀的水平能直接反應(yīng)學生對英語詞匯、語法及整篇英語文章掌握和理解情況。但是多數(shù)英語教師在對學生進行英語教學時，僅僅片面強調(diào)對英語詞匯、語法、句型的掌握，甚至不斷要求學生對此三大模塊進行死記硬背。這種“填鴨式”的僵化教學模式一方面在打擊學生學習英語積極性，使其對英語教學內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理的同時，也忽略了英語教學的最終目標，即：以所學的英語基礎(chǔ)知識為前提進行相關(guān)閱讀工作。如在人教版七年級（下）的英語教材Unit5 Why do you like pandas？中，盡管有一部分老師組織學生進行了簡單的關(guān)于pandas的情景教學對話，但課堂實踐活動中還是著重強調(diào)學生對動物詞匯、疑問式句型等英語基礎(chǔ)知識的掌握，并沒有從全局角度強化初中生對英語閱讀及其在閱讀中所扮演角色的理解。英語教師對培養(yǎng)學生閱讀和理解能力目標的不重視，從長遠來說并不利于學生英語閱讀能力水平的提高。

（二）學生教學主體把握不足

在以往的傳統(tǒng)英語教學中，教師是教學內(nèi)容的制定者和主導(dǎo)者，學生則是被接受者。這樣單一性的教學模式極容易使學生對英語學習興趣不足，阻礙師生之間互動交流。因為教師“填鴨式”的灌輸式教學忽略了學生對英語基礎(chǔ)知識及更高層次的閱讀能力的掌握情況，這樣常常使既定的教學內(nèi)容達不到應(yīng)用效果。如在“Life is full of the unexpected”一章節(jié)中，相當部分的英語教師根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的教學方案先是對unexpected、backpack、by the time 等基礎(chǔ)詞匯進行講解，而后不管學生理解程度如何再對語法知識進行講述，最后則對本章節(jié)學習內(nèi)容進行回顧。在這一系列的教學實踐中盡管教師主導(dǎo)了課程進程，但對學生教學主體地位認知的偏差并不利于教學效果的提升。英語閱讀作為更高層次學生英語知識的運用，其對初中生教學主體地位的要求更加明顯。倘若教師一味忽視學生學習的主體地位，會在很大程度上打擊學生英語學習的主動性，進而產(chǎn)生“教師主導(dǎo)-學生消極-教師再主導(dǎo)-學生排斥”的惡性循環(huán)。

（三）英語教學模式僵化枯燥

在應(yīng)試教學的長期影響下，英語教師在講解一篇英語文章時，常常采用對文章內(nèi)容逐字逐句講解的模式。這種模式雖然有助于學生對文章內(nèi)容的理解。但整堂課的單一乏味的內(nèi)容講解，在使學生對英語文章內(nèi)容產(chǎn)生乏味的同時也加重了英語老師的教學負擔，而且這種教學方式不利于學生對英語文章整體內(nèi)容的把握。受這樣教學思維的影響，學生在進行英語閱讀練習時，常把教材文章背誦、英語習題練習作為平時學習重點，但在課后英語閱讀方面積累不足，束縛了英語發(fā)散性思維的塑造，易使學生難以在初中階段為更高層次的英語閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學策略分析

（一）學生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)

在當前初中英語課堂實踐中，對于學生來說，一方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身學習態(tài)度，主動提升自身學習英語閱讀的積極性和主動性。比如可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索自己學習能力接受范圍內(nèi)的英語閱讀素材，提高自己在英語閱讀方面的課后積累。另一方面學生應(yīng)該借助英語教師對課堂的指導(dǎo)作用。在英語課堂上就不懂問題主動同老師進行交流，使老師了解自身學習情況，或者就某一英語章節(jié)的內(nèi)容向老師提一定建議，以便于老師調(diào)整教學方案，使教學內(nèi)容更加貼近學生的實際。對于教師來說應(yīng)該主動的把自己的角色定位到引導(dǎo)者上面，使自身的工作重心放在為學生制定學習計劃、引導(dǎo)學生培養(yǎng)英語學習興趣等方面，有步驟、分層級的幫助學生進行自主學習，促使學生養(yǎng)成主動思考問題并解決問題的習慣，逐步實現(xiàn)學生英語閱讀能力的增強。

（二）模式創(chuàng)新、情景引入

在實際的英語教學中，英語教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，要學會結(jié)合所教學生的實際情況進行教學方法和教學模式的創(chuàng)新。比如教師可以在英語閱讀教學中引入情景教學、角色扮演、演講比賽等。通過這樣的教學方式增強英語課堂的趣味性，提高學生對英語閱讀的興趣。具體來說，當一篇文章需要閱讀時，老師可以實現(xiàn)根據(jù)文章內(nèi)容進行角色分配，然后選擇若干學生進行角色扮演或者情景模擬，利用情景帶入方式使學生全身心融入到英文學習的活動中，讓學生在歡快的氛圍下學習，從而提高學生學習效率。另外，教師也可以在文章講述時提高與學生的互動水平，通過師生一問一答等多途徑的交流方式，增強師生友誼，加強師生互動。

結(jié)語：

初中英語閱讀教學是一個長期性的系統(tǒng)學習過程。在這個過程中需要教師教師和學生密切配合、攜手共進。特別是在新課改不斷深入的情況下，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，革新教學思維，認識學生教學主體地位，在發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用的基礎(chǔ)上，促進學生在初中英語閱讀有效能力的顯著增強。

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