基于初中化學課堂教與學方式的思考

查偉

摘要：傳統(tǒng)的初中化學教學方式已經(jīng)跟不上當今社會的教育發(fā)展的步伐，化學教師應該不斷地創(chuàng)新教學方法，從而幫助學生更好地掌握化學知識，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中化學；教與學；方法

隨著教育改革的不斷深入，學生的學習方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，特別是在化學這種理論性很強的學科中，學生更傾向于自主學習和自主探索，這為豐富他們的思維能力奠定了堅實的基礎。為了滿足學生的這種學習方式，教師也要積極轉(zhuǎn)變教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣為主要教學目標，通過創(chuàng)設生動的化學教學情境，開展豐富的實踐活動培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新意識。本文主要對教師教學方式的應用進行了分析和探討，有效引導學生的學習方式，促進學生在初中化學課堂的有效發(fā)展。

一、教學方法應該符合新課改的目的

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應了，為了更好的促進初中化學課堂教學效率的提升，教師的教學和學生的學習都應該發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是相互的，教師教學方式的選擇會影響學生的學習方式。在傳統(tǒng)的初中化學教學中，學生的學習比較被動，教師在教學過程中更多的是關注教學的結果以及學生的化學成績，對學生的學習過程毫不關心。比如在初中化學實驗教學“利用高錳酸鉀加熱制氧氣”中，以前的教學是教師演示實驗，在這個過程中對一些重要的點進行講解，最后再由學生自主開展實驗。這樣的實驗教學達不到教學的目的，學生只是模仿教師重新開展了一次實驗，在整個過程中沒有思考。而在新課程改革的背景下，教師首先將學生分成不同的小組，并且讓學生在小組內(nèi)自主探索和開展實驗，利用已有的實驗器材和教材中的實驗步驟一步一步的完成，在這樣的實驗教學中，學生的思維得到了發(fā)展，在親身體驗中悟出很多道理，為學生之后的學習奠定了基礎。

二、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

（一）創(chuàng)設生活化的場景

初中化學是一門以實驗為基礎的學科，很多知識點都可以通過實驗的形式展示出來，豐富了化學教學的內(nèi)容和學生的學習思維。另外化學也是一門與生活實際緊密相連的學科，生活中很多現(xiàn)象都與化學知識有關系，教師要充分利用學科特點，將化學教學學生活實際聯(lián)系在一起，在激發(fā)學生學習興趣的同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如在初中化學“燃燒和滅火”這一內(nèi)容的教學中，教師就可以從生活常識入手引入教學內(nèi)容“同學們，點燃一根蠟燭，然后熄滅它你會怎么做？有的同學說直接吹滅，有的同學說蓋上蓋子讓它自己滅掉，通過學生們的回答教師可以引入滅火的原理，讓學生能夠利用化學知識解釋生活中的一些動作。直接吹滅蠟燭的滅火原理是將低可燃物的著火點；用蓋子熄滅蠟燭是隔絕燃燒所需要的空氣和氧氣。

（二）開展豐富的課外活動

在初中化學教學中，教師要想發(fā)展學生的思維能力首先得拓展化學教學，豐富化學教學的內(nèi)容。開展豐富的課外活動是對化學課堂的延伸，讓學生的思維不受到課堂教學的限制?；瘜W課外活動形式是多樣化的，教師可以從家庭實驗和社會實踐等方面入手，將學生置身于實際的場景中，提升他們利用化學知識解決實際問題的能力。比如在初中化學“生活中常見的鹽”這一內(nèi)容的教學中，教師就可以讓學生在家里跟父母一起完成這樣的實驗：將食鹽和沙子混合，將鹽分離出來。在這樣的課外活動中，學生需要融合學過的知識點并加以運用，利用鹽溶于水的原理將鹽從沙子里面溶解出來，然后用過濾的方式濾除鹽水，最后采用加熱鹽水的方式將食鹽提取出來。有趣的課外活動強化了學生的動手能力，同時也提升了學生對化學知識的應用能力，轉(zhuǎn)變學生學習化學的思維，促進初中化學教學效率的提升。

三、開展合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神和合作技能

在新課程改革的背景下，合作學習受到了更多的重視，學生以小組為單位開展自主學習，教師可以進行適當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作技能。合作學習的開展更能激發(fā)學生的思維能力，同時也拉近學生之間的距離，同學之間相互幫助，為了完成同一個目標而共同奮斗，營造了良好的課堂學習環(huán)境。比如在初中化學“愛護水資源”這一內(nèi)容的教學中，教師就可以讓學生以小組為單位，開展小組課外實踐活動“調(diào)查學校周邊污染水體的原因”，學生在這樣的實踐活動中更加積極，小組成員分工合作，有的同學進行采訪，有的同學收集資料，有的同學記錄問題，通過小組合作調(diào)查將一份完整的調(diào)查報告呈現(xiàn)在教師面前；然后教師讓各個小組在課堂上匯報調(diào)查的結果，對各個小組的內(nèi)容進行整合，將水體污染的原因總結為以下幾點：第一，工廠排除的廢水；第二，農(nóng)業(yè)化肥農(nóng)藥的濫用；第三，生活污水的不合理排放；第四，放射性水污染。造成水污染的原因是多樣化的，學生通過小學合作調(diào)查更能引起情感的共鳴，在生活中懂得愛護水資源，為保護水資源奉獻一份力量，同時通過小組合作也培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作技能，更有效的促進學生的全面發(fā)展。

四、結語

總的來說，教師的教學方式與學生的學習方式是聯(lián)系在一起的，在新課程改革的背景下，初中化學教學老師應該以學生的發(fā)展為中心，而自己只是教學的引導者和組織者，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新意識。在這樣的教學模式中，教師和學生都是主體，兩個主體的相互影響讓初中化學呈現(xiàn)出多樣性，更有效的促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉補云.基于初中化學課堂教與學方式的思考[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，（2）：62-66. DOI：10.16826/j.cnki.1009-7228.2017.02.013

[2]肖仕軍.淺談如何提高初中化學課堂效率[J].中學課程輔導（教學研究），2018，（17）：141

[3]蔡加文.初中化學課堂教學的改革與策略[J].都市家教（上半月），2013，（7）：17-17

[4]王蘇芹.互動式教學在初中化學教學中的應用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018，（8）：22

[5]王茹.教學方式對初中化學概念學習的影響研究[J].亞太教育，2016，（10）：72