實施創(chuàng)新教育 提高語文素養(yǎng)

陳素君

實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征。陶行知先生曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了學生有創(chuàng)造力，認識了學生有創(chuàng)造力，就須進一步把學生的創(chuàng)造力解放出來?！毙W語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有獨特的作用。如果語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才。因此在語文教學中實施創(chuàng)新教育，提高學生語文素養(yǎng)是語文教學的重要目標和一項基本任務。

一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生求欲。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學而言，情景創(chuàng)設更不能忽視，情景創(chuàng)設的好壞，往往導致整堂課的教學效果?！敖虒W法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！保ㄙ澘煞蛘Z）我們知道，學生的學習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學情景的創(chuàng)設有助于引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關系到教師教學效果，把學習活動變成學生的精神需要。因此，創(chuàng)設一種適合于學生學習的情景對于激發(fā)學生求欲具有重要作用。

在教學中，我們讓學生在已創(chuàng)設的特定情境中擔當角色，感知角色，體驗角色的情感。如學習《海底世界》后，我轉(zhuǎn)換學生的角色，讓學生扮作現(xiàn)場“導游”下海探秘，并要求向一線的“游客”發(fā)回報道。他們思維活躍，幾分鐘后，就迫不及待地舉手發(fā)言：“各位游客，我們已經(jīng)到達目的地。這里很寧靜，在五百米以下就會變得一片黑暗，真是個探險的好機會，好好把握吧！”“展現(xiàn)在我們面前的是許多海底動物在竊竊私語。你瞧，魚兒在快活地游來游去，珊瑚在蠢蠢欲動，連小石子也不甘示弱地翻了個跟斗，有些動物還向我們發(fā)出閃爍的光呢！”“祖國的山美、水美，祖國的海底世界更美，盡情地玩賞吧！”……通過這項活動，巧妙地激發(fā)了學生說話興趣，激活了學生創(chuàng)新思維，掀起了他們感情的狂瀾，進入了美妙的境界，并用自己的創(chuàng)新情感感染了各位“游客”，同學們也體味到了創(chuàng)新的樂趣。

二、激發(fā)想象空間，拓展學生思維。

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W生創(chuàng)造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，激發(fā)學生的想象力，拓展學生思維。

例如：我在教學《鳥的天堂》一課時，學習了7、8 自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問：“‘那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動中的‘有一個新的生命指的是什么？為什么說‘在顫動？”按以往的要求只讓學生理解是指“榕樹的生命力強”就行，可我感覺這么說很抽象，要讓學生明白什么是生命力很難，所以我在教學時，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實際，以及平時的積累，說說自己的理解。結(jié)果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因為榕樹很大有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

三、改革教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

當前，我國正進行著新一輪的基礎教育課程改革。這一場變革的核心任務是促進每一個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學模式來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。這對教師的教育理念、教學習慣、教學方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術等來說無疑是一種挑戰(zhàn)，因此，要求教師改變教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，否則，將會在課程改革中感到茫然不知所措。小學語文教材中的課文都有一定的規(guī)律性，其中重要的一點就是每個單元的課文都同屬一類，學習它們的方法也基本相同。如果通過教師的“教”和學生的“學”探究出同一類課文的學習方法，就能大大優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，從而大大提高課堂教學效率。

如《驕傲的公雞》一課，這樣設計：以課文第二段為示范，教師先“導”，即啟發(fā)學生說圖上畫了什么？誰和誰比美？結(jié)果如何？然后讓學生“學”，即引導學生在課文中找出重點句子朗讀，接著組織學生理解公雞和要比的小動物心理怎樣，最后激發(fā)、點拔學生有感情地朗讀課文。這樣，變串講分析為組織、啟發(fā)、誘導學生探究出“看圖說話——找話朗讀——理解句子——體會朗讀”的學習方法。對教師而言，教學方法的選擇，要以學生的學習需要為依據(jù)，所以課堂上教和學的方法不是一成不變的，而應是多樣化的，可由學生個體根據(jù)自己的學習情況自主選擇。有靈活的方法，才有活生生的教學，也只有活生生的教學，才會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。因此，教師只有從學生的實際能力出發(fā)，對教學內(nèi)容、方法和學生水平進行研究和評價，找到最佳的學習方法，讓學生在活動中、學習中得到鍛煉和提高，而造就創(chuàng)新人才的途徑就是教育，這就顯示出了創(chuàng)新教育的重要性，只有解放思想，才能不斷改革創(chuàng)新素質(zhì)的教育、教學方法，展示、挖掘?qū)W生學習的、內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)出真正的跨時代的高素質(zhì)人才。