在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

馬艷君

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)作為思維邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，教師對小學(xué)生進(jìn)行合適的思維訓(xùn)練能夠促使其思維能力有效提升，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)具有很大意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)作為思維邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，教師對小學(xué)生進(jìn)行合適的思維訓(xùn)練能夠促使其思維能力有效提升，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義

在開展素質(zhì)教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力是教學(xué)領(lǐng)域的核心問題，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識，能夠滿足其發(fā)展需求。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要包括兩個(gè)方面：首先，讓學(xué)生自主思考，這個(gè)過程中需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)散思維思考問題；其次，讓學(xué)生學(xué)會思考，這個(gè)過程是學(xué)生基于熟知的思維方法，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識不斷推導(dǎo)新的知識。因此，要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，就需要讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，學(xué)會思考。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

（一）入學(xué)初期就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師從小學(xué)一年級就應(yīng)該有意識地對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過1～10以內(nèi)數(shù)字的加減計(jì)算，初步培養(yǎng)小學(xué)生的比較能力、抽象能力以及概括能力等。又如，在《數(shù)的組成》教學(xué)中，教師可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生形成1～10以內(nèi)數(shù)字的概念，引導(dǎo)其理解加法和減法的含義，進(jìn)而學(xué)會1～10以內(nèi)數(shù)之間的加減計(jì)算方法。教師有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，能避免一些學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)問題的解決不能依靠記憶力，而是要站在不同的角度探索不同的解題思路，靈活地解答數(shù)學(xué)題，這是小學(xué)生邏輯思維能力的有效訓(xùn)練方法。

（二）抓住學(xué)生強(qiáng)烈好奇心培養(yǎng)思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，常常有“為什么、怎么會”等疑問。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生這一心理特點(diǎn)滿足其強(qiáng)烈求知渴望，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。比如在教《圖形和變換 》這節(jié)中，教師提出問題——四邊形被切去一個(gè)角，會是什么圖形？由此引導(dǎo)小學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生彼此討論：

學(xué)生A：“會是三角形嗎？”

學(xué)生B：“不太像吧?！?/p>

此時(shí)數(shù)學(xué)教師并沒有給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題畫出圖形。

學(xué)生C：“是三角形?！?/p>

學(xué)生D：“怎么會是五角形?！?/p>

學(xué)生E：“為什么不是三角形呢？”

教師可以激發(fā)學(xué)生求知興趣，繼續(xù)問——“同學(xué)們想知道其中的原因嗎？”

通過一個(gè)話題的討論，小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的豐富多彩與多變，在產(chǎn)生好奇心的同時(shí)，也能站在多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生自己動(dòng)手操作繪出數(shù)學(xué)圖形，再加上大腦對問題的各種想象，能夠在一定程度上提升思維能力。特別是對一些含有多重答案的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠在思考與討論的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維的能力與創(chuàng)新思維意識。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，始于數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生勇于提出疑問，積極主動(dòng)地探索問題的解決方法，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在《負(fù)數(shù)》教學(xué)中，教師先講解負(fù)數(shù)的一些基本概念與知識，在講解過程中結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生更容易理解。然后提出問題——“如果向東步行50m記作+50，那么向西步行50m要記作什么？”

教師提出問題后，鼓勵(lì)讓學(xué)生勇于舉出相似例子，教師可以從中看出學(xué)生是否理解與掌握，這樣有利于學(xué)生探索與思考，促進(jìn)其思維能力提升。

（四） 舉一反三的思維鍛煉方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對各種數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以采用不同的數(shù)學(xué)問題對同一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)或者數(shù)學(xué)公式進(jìn)行考察，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生對不同數(shù)學(xué)問題的應(yīng)對與解決能力，提升學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在《長方形與正方形的周長計(jì)算》的教學(xué)中，教師可以先對長方形的周長計(jì)算方法進(jìn)行講解：

教師：“長方形的周長等于長與寬之和的兩倍，設(shè)周長為L，長為a，寬為b，那么L=（a+b）×2?！?/p>

可以先給出一些題目讓學(xué)生熟悉長方形周長的計(jì)算方法，再讓學(xué)生思考正方形周長的計(jì)算方法。教師可以在學(xué)生思考的過程中給予適當(dāng)引導(dǎo)。

教師：“正方形屬于一種特殊的長方形，它的四邊相等?！?/p>

學(xué)生由此可以想到四邊都相等，即a=b，由此可以計(jì)算出正方形的周長。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的解題思路，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，教師必須將這部分內(nèi)容作為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，采取合理有效的思維訓(xùn)練方法鍛煉小學(xué)生的思維能力，拓展其思維，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。