響水鄉(xiāng)中小學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)的分析應(yīng)對(duì)

黃艷

一、微型課題研究目的與主要內(nèi)容

研究目的：我國(guó)的教育迅猛發(fā)展幾十年后，今天有了可喜的成就。大多數(shù)學(xué)生接受了系統(tǒng)的九年義務(wù)教育，但是，筆者農(nóng)村教學(xué)幾十年看到的不光是可喜的成績(jī)，更多的是農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃牟焕蜕鐣?huì)環(huán)境的復(fù)雜而出現(xiàn)的厭學(xué)繼而輟學(xué)的現(xiàn)象。為了農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)，針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)狀，分析成因，指出矯正策略，以達(dá)到改變和改善學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)知，從根源上遏制輟學(xué)的現(xiàn)象。

選題背景：農(nóng)村教育與城市教育相比，由于缺少家庭教育的強(qiáng)力支持，人文環(huán)境的積極影響，明顯落后于城市教育。這種現(xiàn)象硬性存在并使差距逐漸拉大，在這樣一個(gè)現(xiàn)狀下，農(nóng)村的教育工作者努力工作以減少這種教育上的差距，但是結(jié)果顯示，仍然有著較大的差距。

研究意義：中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村教育的問(wèn)題就是中國(guó)教育的問(wèn)題，借此研究，使學(xué)生、家長(zhǎng)、老師能夠認(rèn)識(shí)到厭學(xué)輟學(xué)的根本原因，并使學(xué)生改變自身認(rèn)知能力，家長(zhǎng)改善親子觀，教師改良教學(xué)方法，從家庭教育入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀，改變學(xué)校教育過(guò)分注重知識(shí)傳授的傾向，在家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力下，一改農(nóng)村教育的頹廢現(xiàn)象。

研究狀況：

（一）響水鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)狀況的調(diào)查分析三十年的教齡，見(jiàn)證了中國(guó)教育的這段發(fā)展歷程，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生更多的了解是家長(zhǎng)和老師無(wú)時(shí)無(wú)刻牽掛學(xué)生的心，然而，為何如此的高期望高投入，卻往往以最終的學(xué)生的厭學(xué)輟學(xué)而結(jié)束呢，原因雛見(jiàn)：

1.家庭因素。

中國(guó)的發(fā)展是舉世矚目而成績(jī)斐然的，當(dāng)我們把一切都與世界接軌時(shí)，忽視了教育的與世界接軌，中國(guó)父母認(rèn)為任何教育機(jī)構(gòu)都可以或者應(yīng)該把自己的孩子教育好，唯獨(dú)自己無(wú)法和孩子溝通！

（1）家長(zhǎng)思想意識(shí)淡泊。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)參差不齊，大多忙于生計(jì)，對(duì)孩子的教育管理不夠，對(duì)孩子關(guān)心不及時(shí)，最重要的是家長(zhǎng)認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)，就完成了任務(wù)，一切責(zé)任歸咎于學(xué)校，對(duì)孩子在校的表現(xiàn)很少過(guò)問(wèn)，孩子做的好與壞不及時(shí)給與肯定或指出努力方向，更有甚者只希望孩子在校身體健康就行。

（2）跟風(fēng)與盲從。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)，有一部分人自己文化不高，深受其苦。于是認(rèn)為只要花錢(qián)就能讓孩子成才，不考慮實(shí)際。這樣也就催生了一個(gè)教育怪現(xiàn)象，當(dāng)孩子在身邊學(xué)習(xí)好時(shí)，把孩子轉(zhuǎn)學(xué)到貴一點(diǎn)的學(xué)校，美其名曰：為了孩子！在身邊又不能學(xué)好時(shí)，找個(gè)寄宿學(xué)校把所有的希望都寄托在寄宿的模式上。

（3）家庭教育的不當(dāng)造成了孩子的問(wèn)題。一些家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)樽约旱墓ぷ髑闆r而忽略了與子女的相處，他們認(rèn)為只要滿足孩子的物質(zhì)要求，就是對(duì)親情關(guān)愛(ài)缺失的補(bǔ)償，在與子女交心的親情溝通上很少涉足，固執(zhí)的認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與父母無(wú)關(guān)，有的家長(zhǎng)甚至對(duì)于學(xué)校以及老師極端不滿，錯(cuò)誤的把教書(shū)、育人混為一談，學(xué)校的功能是教書(shū)，滲透育人，而家庭教育的功能是育人，滲透教書(shū)。

2.學(xué)生自身因素。

（1）基礎(chǔ)薄弱。每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就已經(jīng)形成了問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，一方面由于家長(zhǎng)的不重視，另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的訓(xùn)練有所不足，使學(xué)生自我期待沒(méi)有個(gè)人的期望值，或因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)大或理想過(guò)于縹緲而心灰意冷，放棄努力，這是很可惜的。不會(huì)學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)效率不高，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心里的最直接的因素。（2）教師訓(xùn)練時(shí)間的不足。教學(xué)的實(shí)施過(guò)程需要教師以教學(xué)方法的個(gè)性化，多樣化。以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，很多時(shí)候，由于課堂的局限，一些差生沒(méi)有及時(shí)得到追溯和跟進(jìn)，導(dǎo)致了最后的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

3.校園環(huán)境因素。

（1）模式化教育和信息化的局限。學(xué)校的以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，注定了模式化教育的缺陷。學(xué)生機(jī)械化且被動(dòng)的接受學(xué)校的安排，尤其是住校生，甚至連學(xué)校的門(mén)都不出，很多孩子被要求交出手機(jī)，與外界徹底切斷聯(lián)系。這樣，問(wèn)題學(xué)生整天埋頭而不學(xué)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生倦怠情緒就在所難免了。

（2）人文環(huán)境的不利影響。個(gè)別農(nóng)村環(huán)境的榮辱觀，因?yàn)橐恍W(xué)生的不自信而被扭曲。孩子們長(zhǎng)期得不到父母的正確指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)后形成一種不自信、不安全的心理，這就可能使學(xué)生崇尚武力，消極，有時(shí)候，為了引起別起人的注意，破壞團(tuán)隊(duì)紀(jì)律，在這個(gè)過(guò)程中，找到了一種負(fù)強(qiáng)化的成就感，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助被成功復(fù)制，甚至一些問(wèn)題不太嚴(yán)重的孩子也被帶進(jìn)來(lái)，成為一個(gè)問(wèn)題團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)校家庭束手無(wú)策。

二、厭學(xué)、輟學(xué)心理的應(yīng)對(duì)

學(xué)生時(shí)期是一個(gè)人一生的重要時(shí)期，這一時(shí)期是一個(gè)人世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，如果能及時(shí)糾正和克服，學(xué)生的成功就指日可待，厭學(xué)、輟學(xué)的應(yīng)對(duì)也就成為每個(gè)家庭的必備的人生寶典了。那么到底如何應(yīng)對(duì)厭學(xué)和輟學(xué)呢？

（一）家庭教育

家庭教育是學(xué)校教育的搖籃，也是決定學(xué)生成長(zhǎng)的重要支撐。家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上，為此，家庭教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.家長(zhǎng)確立正確的教育觀和價(jià)值觀。

問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表面上看是孩子的問(wèn)題，其實(shí)根源在于父母，我們很多家長(zhǎng)對(duì)于愛(ài)孩子身處誤區(qū)，他們常犯這樣的錯(cuò)誤：

（1）愛(ài)卻無(wú)法治理愛(ài)，甚至綁架愛(ài)！

（2）給與不求回報(bào)！

（3）不會(huì)理性拒絕孩子。

2.應(yīng)對(duì)以上誤區(qū)，家長(zhǎng)必須做到。

（1）明白自己的全力投入是個(gè)錯(cuò)誤，讓孩子在生活中遇事自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)和小朋友相處，克服自私、膽小、霸道等缺點(diǎn)。

（2）讓孩子知道，父母也需要關(guān)心。

沒(méi)有哪一位父母在乎孩子的回報(bào)，但是要讓孩子明白，不能把父母的付出當(dāng)成理所當(dāng)然。

（3）讓孩子自己選擇朋友，在選擇中學(xué)會(huì)分享，而家長(zhǎng)必須及時(shí)引導(dǎo)。

（二）學(xué)校教育

對(duì)于厭學(xué)的孩子，他的認(rèn)知已經(jīng)受挫，這個(gè)時(shí)期的孩子很迷茫，也很脆弱，心理學(xué)上俗稱打岔型。教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加壓力，而是從改變他的認(rèn)知開(kāi)始，首先要從孩子的興趣入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的品質(zhì)就得以提升，新的認(rèn)知會(huì)不斷提醒孩子減去錯(cuò)誤，增加良好的行為并將其養(yǎng)成習(xí)慣！

（三）社會(huì)教育

1.當(dāng)下社會(huì)的一些不良風(fēng)氣影響和浸潤(rùn)著學(xué)生的教育模式。

補(bǔ)課，學(xué)生被動(dòng)重復(fù)上課，結(jié)果卻收效甚微，卻屢禁不止。而一些有針對(duì)性的成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)夢(mèng)想、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)保護(hù)自己的人格完善四部曲；可以幫助家長(zhǎng)建立家庭教育的新概念，學(xué)會(huì)與孩子及老師適時(shí)溝通完成一個(gè)成功家長(zhǎng)的華麗轉(zhuǎn)型。

2.教育的成功依附于社會(huì)教育機(jī)制，解決農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，學(xué)校還需要爭(zhēng)取社會(huì)相關(guān)部門(mén)的支持與配合，對(duì)學(xué)校周?chē)h(huán)境加強(qiáng)監(jiān)管，給學(xué)生以干凈的天空。