師生互動的困境與對策

劉羽羽

摘要：隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學(xué)過程中不時閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動，也包括生生間的互動。

關(guān)鍵詞：師生互動；困境與對策

一、追求互動形式的教學(xué)

教師經(jīng)過精心的設(shè)計、嚴密的安排，在知識信息傳遞很大程度上可以預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)。還有，在課堂教學(xué)中，教師為增加互動的頻度，加大學(xué)生間交流機會的目的，教師有意識的增多課堂提問的頻率。不管學(xué)生是否有無疑問而不厭其煩地去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”、“鼓勵”，且極有耐心。頻繁的提問和回答增加了師生間的交流，也滿足了一部分學(xué)生表現(xiàn)自己才華的需要，這樣課堂會有更會的學(xué)生參與到教學(xué)中。在整個課堂中教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，且整個互動過程都在教師的控制過程中進行，自然也非常順利。但是，這樣的互動無法對學(xué)生的思維活動形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。情感、 價值觀的相互交流，行為方式的相互借鑒。由于現(xiàn)代課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標，把情感態(tài)度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流，舍不得花時間與學(xué)生交換情感，舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的態(tài)度、 情感、 學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。因此，課堂互動主要體現(xiàn)在認知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而缺乏心靈的相互碰撞，感情的相互交融，行為的相互幫助和借鑒等。

二、深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻滾。這對學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

三、解決互動問題的策略

建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀。交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象。因此，教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是“人物”關(guān)系，而應(yīng)是“我你”關(guān)系，教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，教學(xué)更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

四、建立有序變通、動態(tài)生成性的教學(xué)過程觀

（一）課堂教學(xué)是師生交互活動的過程，隨著交互活動不斷地進行，課堂將會發(fā)生不斷地變化和意外?，F(xiàn)代知識觀認為，教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性，師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀，進行不斷的界定與再界定。因此，我們追求的教學(xué)過程，不再是永遠的平衡，而是失衡后的再平衡；不再是一味的有序，而應(yīng)該是無序中的有序。教學(xué)過程還其本來面目，應(yīng)該是多元變通、動態(tài)生成性的過程。

（二）加強有利于互動的教學(xué)設(shè)計

設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間。所謂“大問題”，即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性，它可以使學(xué)生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；它可以讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計做多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復(fù)和驗證。

五、活動形式的輕松異化為放任自流

學(xué)生是互動教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動教學(xué)等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時，學(xué)生對這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣憤相當活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后，對相關(guān)的知識、問題的結(jié)實，結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計的目標沒能實現(xiàn)。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對“雙基”的掌握目標都達不成，可以說是得不償失。

六、存在問題的解決策略

（一）建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀，教學(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格。

（二）設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間，所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。

（三）創(chuàng)造機制彰顯學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，促進互動課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，原本一次很好的情感交流機會也錯過了。

參考文獻：

[1]葉子、龐麗娟.《師生互動的本質(zhì)與特征》教育研究2001年第4期，P36～54

[2]黃忠敬.《教學(xué)理論：走向交往與對話的時代》教育理論與實踐2001年第7期