計(jì)算課教學(xué)中如何體現(xiàn)算法的多樣化

吳新麗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為本，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

剛參加工作不久的我，如何在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)算法的多樣性呢？現(xiàn)結(jié)合兩位數(shù)加一位數(shù)的加法的教學(xué)談?wù)勔幌挛易约旱母惺堋?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要的是激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽腋鶕?jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料；從學(xué)生喜歡聽的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，可以激發(fā)起學(xué)生自主探索的欲望。 本課時(shí)教材提供給我們的是“買書”的情境，單一地把這一情境呈現(xiàn)給學(xué)生并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是我就結(jié)合本學(xué)期課本上經(jīng)常出現(xiàn)的人物：笑笑、淘氣、機(jī)靈狗來創(chuàng)設(shè)情境。我首先問學(xué)生：這學(xué)期我們?cè)谡n本上認(rèn)識(shí)了哪幾位小朋友？你知道機(jī)靈狗最近在干什么嗎？因?yàn)榻滩纳显?jīng)出現(xiàn)過機(jī)靈狗把主人的作業(yè)弄臟的情境，所以學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果都是機(jī)靈狗干了哪些壞事，主人怎么懲罰它的，于是我就結(jié)合學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知錯(cuò)就改的教育，然后告訴學(xué)生機(jī)靈狗從做過那件壞事后，就下決心干些有意義的事，從此它成為了一個(gè)好孩子，現(xiàn)在它還開了一個(gè)兒童書店呢？你們?cè)覆辉敢獾剿臅昕匆豢茨兀繉W(xué)生的興趣一下子給調(diào)動(dòng)起來了，可以說下面教學(xué)的順利進(jìn)行就是情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果。

二、活用教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除障礙。

教材是教的依據(jù)，但并不是一成不變的標(biāo)本。特別是實(shí)驗(yàn)教材，在實(shí)施的過程中可能會(huì)有一些編排并不適應(yīng)我們的學(xué)生，只有靈活處理和應(yīng)用教材才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高良好的外部條件。本課時(shí)教材提供的情境圖可以說上面的信息量是比較多的，把所有的信息都呈現(xiàn)給學(xué)生勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，為此我適當(dāng)調(diào)整了教材內(nèi)容，也就是把圖中的書價(jià)先蓋上，只呈現(xiàn)給學(xué)生書名和書的數(shù)量，讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問題，寫出算式，這樣就減少了學(xué)生捕捉信息并選擇信息的難度。在練習(xí)中，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說到機(jī)靈狗的書店買書，你還想了解些什么？從而引出書價(jià)表，讓學(xué)生根據(jù)書的標(biāo)價(jià)，選擇自己最喜歡的兩本書，算出價(jià)錢。這樣既可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，又達(dá)到了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來的目的，學(xué)生參與的積極性還是比高的。

三、尊重差異，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著一定的差異，因而老師在課堂上就不能對(duì)他們的學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一要求，應(yīng)允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。針對(duì)此，教學(xué)中我把情境圖呈現(xiàn)給學(xué)生后，先讓學(xué)生說一說，機(jī)靈狗的書店里都賣了哪些書？你在它的書店里還發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生說出每種書的本數(shù)后，再讓學(xué)生根據(jù)本數(shù)提出數(shù)學(xué)問題，并寫出相應(yīng)的算式，可以說學(xué)生都能提出數(shù)學(xué)問題并根據(jù)自己提出的問題寫出算式，但由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在差異，因而有的學(xué)生只提一些自己能算出得數(shù)的問題寫算式，有的學(xué)生不管算出算不出，都寫一寫，算出來的算出得數(shù)，算不出來的就打個(gè)問號(hào)，放到問題銀行里，有的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問題不屑一顧，專揀別人提不出的問題提，別人寫不出的算式寫 ，可以說充分體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目的。

四、以人為本，為學(xué)生留下學(xué)習(xí)和探索的空間。

課堂上應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，提供一個(gè)廣闊的空間，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡其所為地參與學(xué)習(xí)和探索。教學(xué)中，在學(xué)生列出算式28+4=？很多學(xué)生都直接說出了得數(shù)，于是我向?qū)W生質(zhì)疑：28+4到底得幾呢？應(yīng)該怎樣算出它的得數(shù)呢？請(qǐng)你們先自己想一想，想不出的小朋友可以借助老師給你的小棒擺一擺。于是有的學(xué)生借助小棒操作 ，有的學(xué)生直接根據(jù)算式想算法，也有的學(xué)生干脆和同位談?wù)撈饋?，在他們各自都有自己的算法后，再讓他們把自己的算法在小組內(nèi)交流，可以說每個(gè)小組都有3-5種算法：除了最基本的三種：（1）8+4=12 12+20=32 （2）從28開始接著數(shù)出四個(gè)數(shù)來，29、30、31、32 （3）用豎式計(jì)算外，還出現(xiàn)了（4）28+2=30 30+2=32 （5）28分成20、6、2，6+4=10 10+20=30 30+2=32 （6）把28根和4根和在一起，一個(gè)一個(gè)數(shù)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)或五個(gè)五個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)。（7）從28開始數(shù)兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，數(shù)出四根等，課堂氣氛異?；钴S，連學(xué)困生都積極參與到學(xué)習(xí)之中了?？梢哉f本節(jié)課豎式計(jì)算也是一個(gè)重點(diǎn)，于是我采用了讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑的方法，先讓一名學(xué)生板書豎式，其余學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓其他學(xué)生針對(duì)板書的豎式進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出的問題還是比較有針對(duì)性的，有的學(xué)生提出：為什么要把4和28個(gè)位上的8對(duì)齊？有的學(xué)生提出怎么得來的32？十位上為什么寫3等，學(xué)生的解答也是比較合理的。可以說比老師預(yù)想的結(jié)果要好得多。

總之，老師為學(xué)生提供多大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生就會(huì)有多大的思維發(fā)展，只要老師在深挖教材的基礎(chǔ)上徹底把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，相信我們的學(xué)生會(huì)給我們一個(gè)圓滿的答卷。