小組合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂的應(yīng)用略談

紀(jì)會(huì)俠

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，小組合作學(xué)習(xí)已成為國家基礎(chǔ)教育所提倡的教學(xué)組織形式之一，在中學(xué)地理課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用。本文結(jié)合地理學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)，主要闡述了小組合作的概念、發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)小組合作的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；小組合作

小組合作學(xué)習(xí)已在中學(xué)地理課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用，一方面提升了教學(xué)質(zhì)量，另一方面也呈現(xiàn)出一些問題。筆者認(rèn)為切實(shí)體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的理念，正確把握小組合作學(xué)習(xí)策略，可更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率。

一、合作形式多元化

（一）常規(guī)式。

在已經(jīng)普遍實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)校，可以按照班級(jí)已經(jīng)存在的小組開展地理合作學(xué)習(xí)。一般在組長的帶領(lǐng)、協(xié)調(diào)下組員依次發(fā)表自己的見解，然后匯集整理大家的討論結(jié)果，將合作成果展示給全班同學(xué)。如在講述地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時(shí)間差異這一難題時(shí)，可以將課本的活動(dòng)3布置給組長，由組長協(xié)調(diào)討論，在同一時(shí)刻，姨媽和暢暢互致問候，為什么會(huì)有時(shí)間差異？同時(shí)還可以讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中還存在哪些事例表明時(shí)間差異的存在？組長帶領(lǐng)大家討論交流后由記錄員記錄交流成果。

（二）同桌合作式。

地圖中隱含了地理事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，是地理教學(xué)的靈魂，地圖的恰當(dāng)運(yùn)用可使教學(xué)成果事半功倍。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)所需，同桌可隨時(shí)對(duì)照不用的頁面，直觀明了地完成同一問題的解答。如在講述印度糧食生產(chǎn)與自然條件的關(guān)系時(shí)可采用這種合作方式。一名同學(xué)翻到課本印度的地形，一名同學(xué)翻到課本印度水稻、小麥的分布，這樣便可直觀地指出印度水稻和小麥分布區(qū)的主要地形特點(diǎn)。

（三）辯論式。

初中地理中很多內(nèi)容并沒有確切的定論，特別是人文地理部分答案較為靈活多變，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用辯論式講解。例如在講述人類聚居地——聚落第一課時(shí)，在講述完鄉(xiāng)村與城市的差異后，可將男生編為一組，女生編為一組，采用辨一辨的方式，說一說你喜歡住在城市還是喜歡住在鄉(xiāng)村？在第二課時(shí)中講述聚落與世界文化遺產(chǎn)時(shí)，可分組辨析對(duì)于家鄉(xiāng)的古村落，古建筑是該保護(hù)還是拆除？這種合作方式利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

（四）游戲式。

初中生感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，可以適當(dāng)運(yùn)用靈活多變的形式講解知識(shí)。例如在講述地圖的閱讀這一課時(shí)，講述地面上的八個(gè)方向，剛好把全班分成九個(gè)小組，中間組代表中心點(diǎn)，其余八組分別代表北、南、西、東、東北、東南、西南、西北八個(gè)方向，教師說出任一個(gè)方向時(shí)，代表該方向的小組成員全體起立。在玩中學(xué)生快速識(shí)記了地面上的八個(gè)方向，寓教于樂，提高了課堂效率。

（五）競(jìng)賽式。

在地理教學(xué)過程中可充分利用初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，適時(shí)展開小組競(jìng)賽。如在講授中國的行政區(qū)劃后，可以小組為單位，開展拼圖大賽，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、小組合作能力。

二、明確任務(wù)，突出合作學(xué)習(xí)主題

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該精選合作任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間或資料，讓大家有據(jù)可依。例如在講述天氣與氣候的區(qū)別時(shí)，可讓學(xué)生提前搜集整理關(guān)于描述天氣或者氣候的諺語或詩句，這樣課堂上小組討論時(shí)能夠確保每個(gè)人都參與其中，特別是一些學(xué)困生，因?yàn)橄抡n做足了功課，課堂上進(jìn)行小組交流時(shí)就能大膽發(fā)言，闡述自己的理解。又如在闡述人口分布與自然環(huán)境間的關(guān)系時(shí)，可將世界地形圖、世界年降水量分布圖、世界年平均氣溫分布圖等圖件展示給學(xué)生，讓學(xué)生在討論時(shí)有充分的資料可以參考。這樣可以大大提高合作學(xué)習(xí)的效果。

三、教師要加強(qiáng)指導(dǎo)與調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是行散而神不散，這就需要教師適時(shí)的指導(dǎo)與調(diào)控。老師要深入到學(xué)習(xí)小組中，切實(shí)參與學(xué)生的交流活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合作過程中出現(xiàn)的問題，隨時(shí)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如在講述聚落時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“我來做設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，分別給出木頭、草、冰、土、石頭、沙、毛氈、磚、竹子等建筑材料，給出熱帶雨林，內(nèi)蒙古草原地區(qū)，北極地區(qū)，西亞沙漠地區(qū)四個(gè)情境，請(qǐng)各個(gè)小組遵循因地制宜（就地取材）、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的原則選取其中一個(gè)情境來設(shè)計(jì)適合當(dāng)?shù)氐姆孔?。任?wù)講解清晰以后，教師就要不停地穿梭于各個(gè)小組之間，看一看班級(jí)中九個(gè)小組選擇的結(jié)果是否包含四個(gè)情境，哪個(gè)情境選擇的多，便于活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)；二看所建房屋是否符合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，是否就地取材；三看各小組進(jìn)度與質(zhì)量。同時(shí)在觀察過程中選取四個(gè)優(yōu)秀小組的作品進(jìn)行當(dāng)堂展示、講解。

四、健全評(píng)價(jià)體系

制定細(xì)致的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)規(guī)則，如課堂紀(jì)律得分，課堂展示得分，課堂作業(yè)得分，階段性檢測(cè)成績得分，組長、班長、任課老師與班主任綜合打分等。實(shí)行學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)與小組整體評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先每個(gè)個(gè)體都是小組的重要組成部分，從課堂伊始為每個(gè)孩子制定詳細(xì)積分表，個(gè)人優(yōu)異的表現(xiàn)可以促進(jìn)小組整體優(yōu)異，既增加了個(gè)人的自信心又為小組爭(zhēng)得了榮譽(yù)。其次強(qiáng)化小組整體評(píng)價(jià)。小組得分一部分來自個(gè)人得分的累積；一部分來自小組整體的課前準(zhǔn)備。筆者在上課過程中發(fā)現(xiàn)小組整體加分，可以促使學(xué)生以最快的速度做好課前準(zhǔn)備（書本、文具、精神狀態(tài)），這樣師生便可在愉快的氛圍中開啟一節(jié)課。此外筆者還根據(jù)小組上一次考試平均成績，制定最近一次考試目標(biāo)，只要完成目標(biāo)即可加分，超出目標(biāo)分雙倍加分，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在復(fù)習(xí)備考階段效果較好。每學(xué)期期中、期末根據(jù)個(gè)人得分獎(jiǎng)評(píng)兩次，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。小組每月獎(jiǎng)評(píng)一次，評(píng)選出優(yōu)秀合作小組，當(dāng)堂獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)本等，通過及時(shí)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、自豪感。

小組合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流的重要形式之一，但要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，需要我們不斷探索、不斷研究，讓這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。