劉平
小學(xué)生的情感特征十分鮮明突出,從剛進入小學(xué)開始,他們情感的內(nèi)容在不斷豐富,對一切客觀事物都懷著極大的熱情,而且又具有強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經(jīng)驗的限制,對客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,因此感情不夠深刻,不但情感外露,而且易沖動,穩(wěn)定性和可控性都比較差。隨著年齡的增長,小學(xué)生情感的深刻性不斷增加,情感更富有穩(wěn)定性,他們需要被理解,需要交流和溝通,更需要教師的尊重和肯定。在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上進行的情感教育能有效地調(diào)控學(xué)生的情感,能最大程度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能,從而建立一個生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高語文教學(xué)效果。
一、利用教師自身情感渲染學(xué)生情感。
語文是語言文字、文學(xué)的結(jié)合。語言是人們傳遞信息、交流思想的工具,無論寫景狀物還是敘事寫人,都飽含著作者的情感。教育家弟斯多惠指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!币虼耍瑢μN含豐富的情感內(nèi)容,教師可引導(dǎo)挖掘,有機拓展。教師將備課時體驗到的情感利用不同的教學(xué)手段,巧點妙導(dǎo)熔鑄于教學(xué)之中,用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈,才能掀動學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中,受到感染。
如《媽媽的愛》一課,我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談一談媽媽在日常生活中是怎樣呵護、關(guān)愛他們的。當(dāng)每一位學(xué)生說到媽媽對自己的愛時,他們的目光是激動的,語調(diào)是高昂的,每一位學(xué)生都沉浸在愛的海洋里。我巧妙地抓住學(xué)生此時此刻的情感點,讓學(xué)生再次讀課文,把每小節(jié)中媽媽對子女的愛滿懷深情地讀出來。在朗讀中學(xué)生很快進入了角色,學(xué)生的情感和作者所要表達(dá)的情感交融在一起,學(xué)生把媽媽對子女的愛和孩子對媽媽的愛帶著真摯的感情讀了出來,讓人聽了震撼心弦,像涓涓溪流滋潤心田。一石激起千層浪,通過朗讀激起學(xué)生的情感,點燃了學(xué)生情感的火花。
二、利用教材豐富內(nèi)涵來激發(fā)學(xué)生情感。
長期以來,語文課程在內(nèi)容設(shè)置上機械地緊跟“形勢”,過于空泛,沒有能準(zhǔn)確、充分地反映和滿足社會發(fā)展的要求和中學(xué)生成長的需求,使教育內(nèi)容嚴(yán)重滯后。而當(dāng)前的中學(xué)生思想活躍、觀念新、信息靈,這都迫切要求課程內(nèi)容多色彩、大容量。新的語文教材應(yīng)該說已基本達(dá)到了這個要求,集中了古今中外名家名作幾百篇。其中,情景交融的詩歌,詩意盎然的散文,引人入勝的小說,催人淚下的劇作占相當(dāng)大的比例。這些文章都蘊含著濃郁的情感因素,具有強烈的藝術(shù)感染力。
法國啟蒙思想家狄德羅說:“沒有情感這個因素,任何筆調(diào)都不能打動人心?!毙W(xué)語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容,作者的情感、意愿,乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中,如《豐碑》《錢學(xué)森》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感,《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感,《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素,采用適當(dāng)方法撥動學(xué)生的情感之弦,讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意,令他們?nèi)缗R其境,如聽其聲,如見其人,從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時,情感就隨之而產(chǎn)生了,他們的情感伴隨著教學(xué)活動,與作者同喜同悲,并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì),在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境,這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。
三、運用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生的情感
情感是人對所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗,它與學(xué)生的認(rèn)識過程是緊密聯(lián)系著的,歡迎、滿意、愉快的情感有助于認(rèn)識的發(fā)展。而隨著對某種事物認(rèn)識的加深,學(xué)生的情感會得到升華,并對這種事物的認(rèn)識提高到一個新的高度,這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們:情感是兒童自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,課堂教學(xué)中陶冶兒童的情感,激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)心境,讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和激情,使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動力。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時具有審美功能,為陶冶學(xué)生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的,很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象,運用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材,變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象,會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動和積極。如組織學(xué)生討論或朗讀課文,配以恰當(dāng)音樂渲染氣氛,以喚起學(xué)生的情感的體驗。
如課文《趵突泉》一文寫景抒情,教學(xué)時插入配樂朗讀和影像,使學(xué)生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里,盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈,大泉不斷翻滾,小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學(xué)生看后充滿激情地述說自己的感受:“我覺得趵突泉太美了,難怪作者說:假如沒有趵突泉,濟南會失去一半的嫵媚?!庇耙暤男蜗笸軉酒饘W(xué)生情感的共鳴,我運用錄像再現(xiàn)長征路上小紅軍為了不想拖累陳賡同志,一步一步說服陳賡騎上馬先走的感人情景,學(xué)生的情感得到了充分的調(diào)動,小紅軍為了不拖累別人,寧可犧牲自己的高尚品格,更是給學(xué)生留下了深刻的印象。
蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”語文教師,應(yīng)該善于利用語文教學(xué)的優(yōu)勢,抓住情感教育這一要素,運用各種有效的方法,激活學(xué)生的情感細(xì)胞,引導(dǎo)學(xué)生游歷知識的樂園,采集豐碩的果實。情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗,調(diào)動學(xué)生的情感參與,才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法,與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴,形成“心理相融”,只有這樣學(xué)生感悟才能更加深透,才能更細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情,從而真正提高語文教學(xué)效果。