通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

沈宏鋒

摘要：在教學(xué)工作中，教師上課，學(xué)生沒有反映，這是專業(yè)課教學(xué)中碰到的尷尬，同學(xué)們對(duì)課堂提問的木訥表現(xiàn)令老師頭痛，埋怨不已。怎樣使學(xué)生成為課堂的主體，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維；主體意識(shí)

智力活動(dòng)的開展都應(yīng)當(dāng)有方法和策略，只有方法得當(dāng)，策略高明，智力活動(dòng)才能正確、正常地進(jìn)行，只要學(xué)生能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，效果將事半功倍。因此，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，積極思維。

一、運(yùn)用總結(jié)歸納和演繹法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

總結(jié)歸納法是從特殊事物到一般結(jié)論的推理方法，而演繹法是由一般到特殊的推理方法。在認(rèn)識(shí)過程中，歸納和演譯是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。

在總結(jié)過程中讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有主動(dòng)意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中將歸納法與演繹法結(jié)合使用，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)與技能，經(jīng)過分析，歸納總結(jié)，“由表及里，由此及彼”，使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生真正吃透教材，掌握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。例如，在講稅收的概念、特點(diǎn)等基本原理時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生通過閱覽報(bào)刊，觀看新聞，網(wǎng)上瀏覽，搜集有關(guān)稅收的新聞、報(bào)道，稅收的種類、征稅辦法等知識(shí)，并用專門的摘記本記錄、剪貼下來(lái)。在課堂上，我組織學(xué)生討論，通過對(duì)點(diǎn)點(diǎn)滴滴信息的概括，形成對(duì)稅收概念的一般認(rèn)識(shí)，深刻記住強(qiáng)制性、無(wú)奈性、固定性的特點(diǎn)，把握稅收的基本理論。

二、運(yùn)用比較與類比分析，培養(yǎng)學(xué)生求同與求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，內(nèi)容復(fù)雜，同時(shí)基于課程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)難以與理論教學(xué)同步實(shí)施，學(xué)生中常出現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握不牢，學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。而財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容中根據(jù)會(huì)計(jì)要素的分類，很多業(yè)務(wù)在原理、實(shí)務(wù)操作等方面相似。運(yùn)用比較與類比分析，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容間的異同，培養(yǎng)學(xué)生求同與求異思維，能使學(xué)生弄清各種概念之間的區(qū)別、聯(lián)系，對(duì)各種知識(shí)有精確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上有利于提高學(xué)生辨別能力、判斷能力，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》賬務(wù)處理程序這一章的教學(xué)中，教師系統(tǒng)講授各種賬務(wù)處理程序后，指導(dǎo)學(xué)生繪制記賬程序簡(jiǎn)圖，并加以比較，求得共性，把握從原始憑證-編制記帳憑證-登記賬簿-編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本記帳步驟。通過觀察比較，弄清各種記帳程序的特點(diǎn)和適用范圍，提高對(duì)不同帳務(wù)處理程序的鑒別能力與應(yīng)用能力。

高職生的抽象思維能力日益占據(jù)主導(dǎo)地位是學(xué)生的思維特點(diǎn)。結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用比較與類比分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。例如，在復(fù)習(xí)各種銀行結(jié)算方式時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，就其基本概念、流程圖、付款期、適用范圍、帳務(wù)處理等方面進(jìn)行對(duì)比歸納，并把它作為課前作業(yè)。課堂教學(xué)中，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)演繹其概念、特點(diǎn)等，掌握其異同。這一方面鍛煉了學(xué)生求同、求異思維，另一方面也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，真正把課堂交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生思維方式的差異、思維的全過程一覽無(wú)余，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

正向思維是人們習(xí)慣的傳統(tǒng)思維方式，但有時(shí)“倒過來(lái)”思考的逆向思維方式，往往會(huì)產(chǎn)生一種新的見解或效果。在財(cái)會(huì)教學(xué)中運(yùn)用逆向思維還有其客觀原因。目前，財(cái)會(huì)教學(xué)的課程體系中，理論教學(xué)在前，模擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)在后。在理論教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以文字表述的據(jù)多，且講究知識(shí)體系的內(nèi)在關(guān)系，保持其嚴(yán)密性。這與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生的情況在確認(rèn)方式、認(rèn)知時(shí)間上存在差別。加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的理解與掌握將起到事半功倍的效果。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們一方面要求學(xué)生熟練掌握根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或原始憑證編制記賬憑證的技術(shù)，另一方面，從會(huì)計(jì)人員素質(zhì)而言，學(xué)生還應(yīng)具有一定的查賬糾錯(cuò)能力。例如，教師預(yù)先設(shè)置案例情境，請(qǐng)同學(xué)據(jù)相關(guān)的會(huì)計(jì)憑證說(shuō)出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，這種逆向思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算內(nèi)部勾稽關(guān)系了如指掌，為今后審計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，加強(qiáng)一題多解訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

“思維自驚訝和疑問開始”。學(xué)習(xí)過程也即提出問題、探索問題、解決問題的過程。能使學(xué)生的心理進(jìn)入興奮狀態(tài)，引發(fā)其積極思考的問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵。例如，在審計(jì)課程內(nèi)部控制制度一章的課堂教學(xué)之始，教師先介紹一例會(huì)計(jì)與出納兩職一人貪污公款的案例，對(duì)貪污過程作簡(jiǎn)單概述，然后提問：“這位會(huì)計(jì)是如何貪污的？請(qǐng)用你所學(xué)過的知識(shí)與技能指出其錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)處理方法？”“這位會(huì)計(jì)貪污的動(dòng)機(jī)是什么？他達(dá)成貪污目的還有何客觀因素？”案例情節(jié)引人入勝，所提問題針對(duì)性強(qiáng)，隱含新的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的切入點(diǎn)。而且，這些問題的提出有很大的思維空間。這時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，得出以下一些猜測(cè)：“（1）因家境困難或賭博輸錢而貪污。（2）因企業(yè)管理不嚴(yán)，放松對(duì)會(huì)計(jì)帳簿的審計(jì)，壯大了該會(huì)計(jì)的貪污膽量。（3）如果管帳的、管錢的不是一個(gè)人就難以貪污。（4）該人思想品德較差?！狈治鰧W(xué)生的思維過程，他們不僅從主觀上認(rèn)識(shí)其個(gè)人職業(yè)道德差的因素，使全班同學(xué)又一次接受會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育，而且能從客觀上質(zhì)疑內(nèi)部審計(jì)制度的不健全，崗位分工的不合理，歸納內(nèi)部失控的焦點(diǎn)，自覺地認(rèn)識(shí)內(nèi)部控制制度建立的必要性，同時(shí)對(duì)內(nèi)部控制制度還有一些創(chuàng)造性的建議?？梢?，富于想象，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。教師提供學(xué)生想象的素材，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，能拓展學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。再經(jīng)教師歸納總結(jié)，同學(xué)們可以尋找到解決問題的最佳方案。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是時(shí)代的需要，以學(xué)生為主體，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，更新教育觀念。教師自身要具有創(chuàng)造力，樂觀大方，不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級(jí)氣氛，尊重學(xué)生個(gè)性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歸納與演繹》岳燕寧總編

[2]《教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》中國(guó)教育報(bào)2017年05月25日