如何有效實施分層教學(xué)法

高冬梅

摘要：分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本文從學(xué)生分層、備課分層、授課分層、評價分層四個方面闡述如何有效地實施分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教

如何使每位學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所樂，是教師亙古不變的初心。從孟子的“因材施教”到巴班斯基的"教學(xué)最優(yōu)化理論"，到今天的“分層教學(xué)法”，都是為了實現(xiàn)這個目標(biāo)。

分層教學(xué)，簡而言之，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各層次學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、獲取知識的數(shù)量及層次不同的知識信息點去開展學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。經(jīng)過實踐總結(jié)，分層教學(xué)法可以從以下幾方面開展：

一、科學(xué)分組，打好基礎(chǔ)

學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B層是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C層是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。A、B、C層學(xué)生按照2：2：2的比例搭配建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長一名，這種排位方式既方便了學(xué)習(xí)上小組成員間的溝通交流、便于互幫互助、利益捆綁，也增強(qiáng)了小組內(nèi)在紀(jì)律上的互相監(jiān)督力度。小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。

二、備課分層，作好保障

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中，要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。分層教學(xué)的目標(biāo)可以分為三個層次，1、發(fā)展C組學(xué)生：這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，因此，主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，發(fā)展他們的個性和特長。2、提高B組學(xué)生：分層教學(xué)的重點是中等生，這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上不太自覺，學(xué)習(xí)主動性不夠強(qiáng)，缺少恒心和毅力，遇到難題不愿意做深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此，主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力。3、幫助A組學(xué)生：學(xué)困生不僅基礎(chǔ)差，成績不理想，而且對待學(xué)習(xí)非常被動，沒有學(xué)習(xí)自覺性。因此，給他們目標(biāo)訂低一點，先只讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識點，直接利用最基礎(chǔ)的知識點解決問題，讓他們也能體會到成功的喜悅，覺得“我也行”，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以A組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)C組學(xué)生的求知欲。這樣的設(shè)計，既能保證大綱要求的落實教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“學(xué)困生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

三、授課分層，抓好中心環(huán)節(jié)

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課。我們可以在課堂提問環(huán)節(jié)及作業(yè)安排環(huán)節(jié)實施分層教學(xué)。

（一）提問分層

為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，形成積極的課堂氛圍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞教學(xué)重難點，精心設(shè)計課堂，有意識地設(shè)置三個層次的問題便于課堂提問。鼓勵他們大膽發(fā)言，勇于說出自己的看法和見解，同時給予及時的表揚(yáng)和鼓勵。一般可先讓C層學(xué)生回答一些基礎(chǔ)性問題，使其有較高的自信心，稍有難度的問題可先由B層回答，然后再讓A層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、評論，提倡學(xué)生質(zhì)疑，能提出不同意見，保護(hù)學(xué)生的提問積極性。小的疑問在“一幫一”或?qū)W習(xí)小組內(nèi)解決，較難的疑問可有學(xué)習(xí)小組選出代表與教師以及其他同學(xué)共同分析。

（二）作業(yè)分層

備課時設(shè)置練習(xí)題主要是對所學(xué)知識的消化、鞏固和提高。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際能力，分層次地選編基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)、綜合練習(xí)。對A層學(xué)生要求他們完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，對B層學(xué)生要求能舉一反三，觸類旁通。對C層學(xué)生還要進(jìn)行個別指導(dǎo)和強(qiáng)化。作業(yè)的難度和分量要適當(dāng)，并考慮他們的實際情況，為其布置力所能及的任務(wù)，以激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

四、評價分層，有效激勵

評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進(jìn)行分層。如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)等生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點撥，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答；而對學(xué)困生應(yīng)及時地給予鼓勵表揚(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。

實踐證明，分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠享受到成功的喜悅，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

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