小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的現(xiàn)象及原因

宮香翠

摘要：當(dāng)前，努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，已經(jīng)成為廣大語文教師在教學(xué)上共同追求的目標(biāo)。所謂課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、有超常提高、有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上，其前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些課的教學(xué)目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)繁雜，教學(xué)方法花樣翻新卻不實(shí)用，課件充斥課堂……過多的形式喧賓奪主占據(jù)了課堂，造成了語文課堂熱鬧而雜亂的教學(xué)場面。更不要談什么教學(xué)效果了。那么，造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因又是什么？如何才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的現(xiàn)象

談閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的現(xiàn)象主要有：

（一）重知識(shí)掌握，輕能力培養(yǎng)。

新課程提出了"三維"的教學(xué)目標(biāo)，它作為課程標(biāo)準(zhǔn)向老師們明示：在教學(xué)中不僅要重視知識(shí)傳授，更應(yīng)注重能力培養(yǎng)?？稍谟行┙處煹恼n上，教學(xué)目標(biāo)似乎只是講授知識(shí)，教師滿足于把課文內(nèi)容講明白，而不是把文本當(dāng)成范例讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，有所感悟并習(xí)得寫法，進(jìn)而喜愛這篇課文，會(huì)讀這類文章。例如四年級(jí)上冊《爬山虎的腳》一課，整節(jié)課教師不斷問學(xué)生爬山虎的腳長在哪？顏色怎樣？它是怎樣一步一步往上爬的？爬山虎爬墻時(shí)什么樣？觸著墻壁時(shí)什么樣？學(xué)生不得不順著老師的問題在課文中不斷地尋找答案。其中沒有任何的思維和語言的訓(xùn)練，更不見教師在方法上的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生能力上的培養(yǎng)。整堂課像是在做填空題。這樣離開了語言的學(xué)習(xí)就內(nèi)容分析內(nèi)容，失去了語文學(xué)科應(yīng)有的味道，久之勢必會(huì)沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

（二）重詞句訓(xùn)練，輕語言積累。

語文的學(xué)科特點(diǎn)是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在經(jīng)歷了把閱讀課上成思品課、常識(shí)課的歷史教訓(xùn)后，老師們開始注重語文的工具性。強(qiáng)化語言訓(xùn)練成為大家的共識(shí)。于是課堂又呈現(xiàn)出一番"訓(xùn)練熱"。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘語言的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的訓(xùn)練點(diǎn)，卻不知訓(xùn)練的目的何在。一位教師在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)語言訓(xùn)練貫穿了教學(xué)始終，多達(dá)7處。而忽視了強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，積累語言；忽視了以情勵(lì)學(xué)，為學(xué)生搭建起感情的橋梁，去追尋希臘神話的神韻。特級(jí)教師王菘舟在談到"語文味"時(shí)曾提出語文學(xué)科需要?jiǎng)忧檎b讀，靜心默讀的"讀味"。這正恰說明了"讀"這一語文學(xué)習(xí)的基本方法的重要。

（三）重朗讀形式，輕讀中思考。

在閱讀教學(xué)中，我們常常可喜地看到，老師們注重引導(dǎo)學(xué)生讀書，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練。在課堂上能經(jīng)常聽到學(xué)生們瑯瑯的讀書聲，學(xué)生讀的形式多樣，如"大聲讀"、"美讀""個(gè)人讀"、"小組讀"、"分角色讀"、"男女生對(duì)讀"等。但靜觀此種教學(xué)，大多數(shù)教師的設(shè)計(jì)是以朗讀代替了學(xué)生的理解，注重了朗讀的形式而忽視了朗讀的功效，也沒能使學(xué)生通過讀書品味語言，引發(fā)思考，展開想象，體會(huì)到字里行間所表達(dá)出的意味和情感，也就不能把文中蘊(yùn)含的感情讀出來。這特別反映在一些古詩詞的教學(xué)中，教師一味用多種形式讓學(xué)生讀詩句并要求學(xué)生讀出或這樣或那樣的感情來，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為什么要這樣讀，從中體會(huì)到了什么。沒有了思維的激蕩，所謂的感情朗讀也只不過是賣弄技巧的假感情。

（四）重理解感悟，輕讀中學(xué)寫。

我國著名教育家葉圣陶先生曾明確提出："學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣……讀寫結(jié)合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法。"然而閱讀課過于注重內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，教學(xué)中偏重于讓學(xué)生弄明白詞句的意思，段落的內(nèi)容到文章寫了什么，偏重于體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，受到人文熏陶，忽視了體會(huì)詞句的表達(dá)效果和作用，忽視了在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)作者是怎么寫的，也就是作者運(yùn)用了怎樣的遣詞造句、構(gòu)句構(gòu)段，描寫敘述的方法。如在《魚游到了紙上》一課描寫青年畫魚技藝高超的一段中，以"有時(shí)……有時(shí)"的并列句式描寫了青年畫魚的兩個(gè)不同的動(dòng)作。在描寫這兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，采用了先詞語概括后具體解說再寫想象的構(gòu)句方式。此處既能體現(xiàn)青年的勤奮專注的品質(zhì)又是與文章自然聯(lián)系的小練筆?？墒侨握n教師卻只是讓學(xué)生用讀句子畫動(dòng)作談感受的方法完成了此段的學(xué)習(xí)。如是即造成語文教學(xué)的又一缺失。

（五）小組討論流于形式。

小組討論能充分體現(xiàn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，不失為一種新型的學(xué)習(xí)研究形式，但這種討論是建立在個(gè)人充分閱讀，用心思考后產(chǎn)生疑問或在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助討論，而不是為了討論而討論，課堂上表面活躍，難以產(chǎn)生思維的碰撞和多元的結(jié)論，也就不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因

造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因有四：

（一）學(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準(zhǔn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時(shí)，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯(cuò)誤。

（二）三維目標(biāo)落實(shí)不到位。

三維目標(biāo)中過程和方法目標(biāo)要求教師通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視能力的培養(yǎng)。同時(shí)也存在學(xué)段語言要求落實(shí)不到位的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法使用不當(dāng)。

教學(xué)方法應(yīng)本著簡明實(shí)用的原則，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師為了使用媒體，過多地使用圖片和文字資料。

（四）忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則。

課改實(shí)施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置，總是力圖把學(xué)生講明白，符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生已知已會(huì)了哪些知識(shí)不明。學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師還是反復(fù)提問。