工科高職院校的英語教學現(xiàn)狀與對策

摘要：工科高職院校的學生結構和學習特點決定了其英語教學困難重重。筆者在自身近十年的英語教學實踐基礎上，分析工科高職院校中英語教學的現(xiàn)狀，提出幾點對策，希望英語老師們在教學過程中能揚長避短，提升英語教學效果。

關鍵詞：工科高職；英語教學現(xiàn)狀；對策

英語在高職公共課教學中有著重要的地位，它是我國實施素質教育的一個重要組成部分。本文以安徽汽車職業(yè)技術學院為例，分析工科高職院校中英語教學的現(xiàn)狀并提出對策。

一、工科高職院校中的英語教學現(xiàn)狀

（一）工科院校的通病

男多女少，語言學習沒有優(yōu)勢。我院招收的學生，絕大部分是男生，每個班級2-5個女生，有的專業(yè)甚至沒有女生。缺乏女生的調劑，英語課堂上男生的配合度和主動性大大降低，學生沒有競爭意識，更沒有可以“趕學幫超”的學習楷模。

（二）高職院校生源復雜，學生英語基礎相當薄弱。當前高職院校的生源主要來自兩個方面

一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（建簡稱普高生）[1]；一是學院自主招收的高中畢業(yè)生。這就導致高職學院學生英語水平低下，英語課都停留在“教學漢語化”的水平上。很多學生尤其是男生對英語有厭學情緒，教師無法提高教學要求，教學改革難以實施。

（三）班級人數太多，英語教學硬件設施跟不上。

班級容量的增加將嚴重影響大學英語的教學效果，師生之間的交流受到嚴重的阻礙[2]。正常招生的情況下，我院每個班都是50人左右甚至更多，不可避免的，英語老師在課堂上會忽略小部分后進學生的接受程度，進一步打擊他們的學習積極性。人數太多，很多課堂活動如話題討論和發(fā)言等沒辦法開展。另外，學院的硬件設施落后。沒有多媒體設備和試聽教室，很多需要配合播放的視頻、歌曲、圖片、聽力材料等無法呈現(xiàn)。學生聽起課來味同嚼蠟，老師也束手無策，極大地降低了學生的興趣且教學效果低下。

（四）教學管理管理難度較大。

我院的高職學生，大多數是農村留守兒童或者父母管不了的孩子。十七八歲的他們愛面子、特立獨行、貪玩、容易被帶壞、沉迷網絡。他們生活沒有目標甚至沒有在乎的東西，掛科畢不了業(yè)也無所謂，所以英語課上睡覺、玩手機的學生屢禁不止。而且，當下的高校老師也害怕萬一學生被逼的太緊，做出意想不到的行為造成安全事故，所以多次勸阻無效后，只能任其自然。這使得高職院校英語教學效果舉步維艱。

（五）英語教師隊伍建設跟不上。

首先，我們不能否認一個事實：在工科高職院校里，英語課不被重視、被邊緣化。我院很多工科老師都認為英語沒有用，甚至建議減少英語課時。工科高職里的英語老師很少有外出進修或者學術交流的機會。同時，高校擴招導致高職英語教師的工作量普遍超標，加上我院老師必須兼任輔導員這一要求，使我們沒有足夠的精力學習教育教學理論和科研發(fā)展新方向，嚴重制約了英語老師的成長。其次，英語教學缺乏雙師型師資隊伍。高職院校培養(yǎng)的是高等技術應用型專門人才，英語老師應該比其他學院的英語老師知識面更廣。實際卻是，工科高職類的英語老師沒有在車間等實際工作場所鍛煉和積累經驗的機會，在講授專業(yè)英語如汽車英語時，仍沿用傳統(tǒng)教學模式，只講解單詞、翻譯課文，不能結合實際進行案例分析或現(xiàn)場展示，增加了專業(yè)英語的學習難度，更難以激發(fā)學生興趣。

二、工科高職院校英語教學的應對策略

面對上述教學現(xiàn)狀，工科高職院校和其英語老師，要從以下幾個方面對英語教學進行整改。

（一）組織有趣有益的英語實踐活動，建設語言學習環(huán)境。

根據克拉申理論，第二語言主要由“習得”（有意識的學習）和“學得”（無意識的獲?。﹥蓚€系統(tǒng)的統(tǒng)一[3]，工科高職學院要積極開展第二英語課堂來優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，如我院每年會組織英語書寫大賽、朗誦大賽、單詞大賽和歌曲大賽等活動，給學生提供英語實踐和獲得成就感的機會。同時邀請我院中澳合作辦學班的外教，開展一些有趣的英語國家文化講座，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語交際及應用能力。

（二）英語教師提高專業(yè)英語學習，改變教學理念。

建設強大的師資力量，不能僅靠外聘，而要練好“內功”，應該充分重視和發(fā)揮高職英語教師的主導作用[4]。在學院沒有足夠重視的情況下，英語老師可以自主學習和研究專業(yè)英語，能在教學實踐中有效輸出，講授英語知識的同時做好專業(yè)英語引導。同時，英語老師也要改變教學觀念，不是課堂上一味知識灌輸英語知識點學生就會感激涕零。高職英語應重點培養(yǎng)學生英語應用能力，特別是聽說能力，以提高學生的綜合文化素質，相應的，高職英語老師的教學理念要以培養(yǎng)學生的英語應用實踐能力為主。

（三）科學選擇和使用教材，嘗試分層教學。

首先，考慮到工科高職院校的實際情況，英語課所選用教材不能過難。對于英語基礎教差的學生，沒必要按部就班完成每冊教材的所有內容?？梢愿鶕W生接受程度適當增加趣味英語活動，讓學生真正參與到課堂中來。有條件的話可以組織教師編寫本校教材，滿足不同層面學生的需求。其次，由于工科高職院校的專業(yè)針對性較強，學生的英語水平不一，公共英語課可以嘗試實行分層教學，沒必要齊頭并進。若條件允許，在入學時應該進行一次摸底或者分級考試，綜合評估學生的英語水平。不同程度英語水平的學生，我們應該因材施教，使用不同的教材由不同的老師開展教學工作。

綜上所述，工科高職院校的公共英語課不能一味遵循中學階段“以語言規(guī)則輸入”為主的教學，要以提升學生英語學習興趣和培養(yǎng)學生專業(yè)領域英語應用能力為改革方向，提高學生對語言的認知能力和實際應用能力。同時，工科高職院校也亟待加強和重視英語師資隊伍建設，通過老師的轉變逐步引起英語教學的轉變，為培養(yǎng)具有國際視野的應用型技術人才服務。

參考文獻：

[1]張淑華. 淺談高職院校英語教學改革.中國校外教育·下旬刊[J].2014（1）

[2]羅燦. 工科院校英語的教學現(xiàn)狀與改革.教育探索：時代報告[J]. 2014（10）

[3]姜有為. 地方工科院校大學英語教學困境及應對措施分析. 瘋狂英語·教師版[J]. 2013（03）

[4] 陶春香，李榮妮. 新建應用型本科院校大學英語教學面臨的困境與改革. 校園英語·下旬[J]. 2015（10）

作者簡介：馮克菲（1987.2—），女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學、英語教學。