新形勢下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析

羅敏

摘要：提問是促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵步驟，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科，通過有效的課堂提問能夠極大的提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新的教育形勢下，社會(huì)各界對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，對于課堂提問的有效性重視程度不斷提升，但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題突出，所以廣大數(shù)學(xué)教師必須正視數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，并且采取積極有效的策略提升提問的有效性。文章結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在素質(zhì)教育改革背景下促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性提升的策略，旨在提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新形勢；初中數(shù)學(xué)；課堂；有效提升；策略；教學(xué)質(zhì)量

一、前言

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂有效提問話題備受關(guān)注。實(shí)際教學(xué)過程中，通過有效的課堂提問能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用充分發(fā)揮出來，還能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生的自信，掌握有效的提問技巧對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾，當(dāng)前很多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然以口授式教學(xué)方式為主，影響了課堂提問的有效性。下面總結(jié)和整理了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義以及存在的問題和具體的改進(jìn)策略，希望對一線教師提供有效的借鑒。

二、新教育形勢下提升初中數(shù)學(xué)課堂有效提問效率的必要性

相比較其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的思維性和邏輯性更強(qiáng)，為了保障數(shù)學(xué)學(xué)校效率，教師需要將有效提問合理的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過有效提問促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維水平不斷提升，對數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的掌握，然后教師對于教學(xué)效果及時(shí)做好評價(jià)總結(jié)，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提升。同時(shí)有效的課堂提問還能夠促進(jìn)師生之間以及生生之間的有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)提問的有效性意義重大。

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）問題設(shè)置過多，不能抓住問題重點(diǎn)

很多教師為了迎合新課改要求，也去開展課堂提問，但僅僅是為了提問而提問，整個(gè)過程毫無策略可言，認(rèn)為提問數(shù)量是衡量課堂效率的指標(biāo)，所以在課堂上多次提問，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生沒有足夠的思考和吸收的時(shí)間，思維一直被教師的提問打亂。還有一些教師采用非此即彼的提問方式，使得學(xué)生是課堂主體的地位被忽視了，完全被教師牽著走，整個(gè)過程缺乏主動(dòng)性，更不會(huì)對問題有效的探究。

（二）提問方式不恰當(dāng)，不能兼顧每一個(gè)學(xué)生

提問的方式也有很強(qiáng)的技巧性可言，但是在數(shù)學(xué)課堂中很多提問往往是簡單并沒有思維深度，例如“這道題的解題思路是什么，已知條件，數(shù)量關(guān)系是什么”等等，這樣的提問方式不僅模糊不堪，還沒有考慮到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在很大程度上影響了課堂提問的有效性。

（三）對學(xué)生的回答缺乏有效的評價(jià)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師僅僅關(guān)注提問后學(xué)生的答案，但是對于學(xué)生探索得出答案的過程重視程度不夠，僅僅是結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行評價(jià)，也就是簡單的判斷回答的對與錯(cuò)，但是有一些情況，即使學(xué)生的回答是正確的也不代表學(xué)生對于該問題完全掌握了，甚至有的時(shí)候答案是靠“蒙”得來的。還有一些學(xué)生缺乏自信心，很多問題都沒有經(jīng)過深入的思考就放棄了，教師對于這些學(xué)生也采取簡單粗暴的處理方法就是直接換人回答，這樣不僅無法對學(xué)生起到啟發(fā)的效果還會(huì)傷害學(xué)生的自尊，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、新形勢下如何提升初中數(shù)學(xué)課堂提問效率

（一）把握好課堂提問的難易程度

新形勢下提升初中數(shù)學(xué)課堂提問效率，首先要把握好課堂提問的難易程度，可以分層次提問，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。如果提問難度過大或者過于簡單都不能起到有效提問的目的。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系以及學(xué)生的思維水平，保障課堂提問的有效性，使得所討論的問題最接近學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”，這樣的提問對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能夠真正起到促進(jìn)作用。

（二）掌握好課堂提問的層次

掌握好課堂提問的層次，初中數(shù)學(xué)課堂提問要把握好節(jié)奏，需要有計(jì)劃，有層次的提問，有一些問題學(xué)生不能一步到位得出答案，教師可以分為多層次，將提問的深度逐漸加大。但是這個(gè)過程一定要把握好度，既能夠保障學(xué)生深入思考又不限制學(xué)生的思維水平。

（三）課堂提問要結(jié)合學(xué)生的興趣所在

提升初中數(shù)學(xué)課堂提問效率，還需要結(jié)合學(xué)生的興趣所在，學(xué)生一旦對提問充滿興趣就會(huì)將精力集中到課堂上，促進(jìn)自身求知欲的提升，例如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”的時(shí)候，一張報(bào)紙的厚度是0.085毫米，那么將報(bào)紙三次對折后厚度是多少？經(jīng)過80次甚至100次對折后厚度又成了多少？會(huì)不會(huì)比課桌還高，會(huì)不會(huì)比高樓高？學(xué)生立刻活躍起來，思考著，討論著，然后教師說：比喜馬拉雅山還要高。學(xué)生感到非常驚訝，迫不及待的想要計(jì)算求解，這樣的課堂提問極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生一下子被問題吸引了，從而愿意積極主動(dòng)的去求解，去探索，取得的課堂教學(xué)效果也會(huì)非常理想。

（四）針對課堂提問及時(shí)進(jìn)行有效的評價(jià)

針對課堂提問及時(shí)有效的進(jìn)行評價(jià)，課堂提問一定要有效的做好評價(jià)，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的答案，而是要關(guān)注整個(gè)求解過程，必須將學(xué)生的綜合表現(xiàn)考慮在內(nèi)，遵循“表揚(yáng)為主”的原則，當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，首先要對學(xué)生的答案給予肯定，然后就學(xué)生存在的不足再善意的指出不完善之處，給予學(xué)生一定的啟示。結(jié)合學(xué)生的回答情況再進(jìn)行追問或者補(bǔ)問，讓學(xué)生明白不同條件假設(shè)下會(huì)出現(xiàn)不同的答案。

五、結(jié)語

綜上所述，新形勢下提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，需要掌握方式方法，把握好提問的難度以及層次，結(jié)合學(xué)生的興趣所在，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂提問的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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