淺談新課改下生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

張陽

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，以“一言堂”的方式為教學(xué)模式，以“成績唯一論”為評價(jià)方式，影響學(xué)生的發(fā)展，本文以生物教學(xué)為例，通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式、評價(jià)方式等三個(gè)方面提出建議。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以應(yīng)試教育為代表，以考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，以“一言堂”的方式為教學(xué)模式，以“成績唯一論”為評價(jià)方式，阻礙學(xué)生的發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該深刻從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、評價(jià)方式等三個(gè)方面去思考，尋求轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

延續(xù)很久的傳統(tǒng)教育模式，是應(yīng)試教育為主，其最終是以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，成績的高低成為了評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種傳統(tǒng)的教育模式的影響下，教學(xué)的終極目標(biāo)就是幫助學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。隨著新課程改革的施行和素質(zhì)教育等新理念的提出，學(xué)生擺脫了過去枯燥單一的成績目標(biāo)，而是由三個(gè)維度來共同組成的，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 所謂的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是指根據(jù)不同學(xué)生各自特點(diǎn)，來制訂有針對性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后，讓學(xué)生依照符合自己的層次進(jìn)行自由組合，來進(jìn)行具有探究性、合作性的學(xué)習(xí)。

例如生物教師在教授遺傳的分離和自由組合規(guī)律的時(shí)，可按照學(xué)生的不同情況，制訂不同的目標(biāo)。一類學(xué)生的目標(biāo)，較為基礎(chǔ)，只需要掌握遺傳規(guī)律的本質(zhì)，理解遺傳規(guī)律的運(yùn)用，初步具有對一些簡單遺傳問題的判斷和分析能力。二類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則會有所提高，需要熟練地掌握遺傳的規(guī)律，并能夠運(yùn)用來解決一些復(fù)雜的遺傳問題，并且要具有較強(qiáng)的處理遺傳表、圖和文字的能力；三類學(xué)生目標(biāo)，就更高一級的，即探究遺傳規(guī)律發(fā)揮作用的條件和方式，初步了解現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)的能力，又強(qiáng)化了學(xué)生之間合作探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

中國延續(xù)多年的教學(xué)模式，均以教師為主，整個(gè)授課過程中以“一言堂”為基本的教育教學(xué)方式，教學(xué)過程整體分為教師講課、學(xué)生聽課，將學(xué)生視為流水線上的商品，用模式化的程序加工，完全忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，就需要采取適當(dāng)?shù)?、合理的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用多樣化的教學(xué)手段來滿足不同層次學(xué)生的需求，具體的實(shí)施方案如下。

（一）利用學(xué)案來預(yù)習(xí)

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)繁重，要想使有限的40-45分鐘能夠高效地利用起來，必須在授課之前，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前預(yù)習(xí)，教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)之前，做好充足準(zhǔn)備，針對不同類型的學(xué)生設(shè)置出具有不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題等，同時(shí)強(qiáng)化一些重難點(diǎn)和易混淆的知識點(diǎn)，以便做好真正意義上的分層教學(xué)、有針對性教學(xué)。

（二）課前要留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流

在上課前，教師要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，以及能力水平將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在課前就預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以小組為單位討論與交流，在這種小組合作和交流中，學(xué)生可以，表達(dá)自己不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力，同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。

（三）采用分層教學(xué)法

在進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論之后，學(xué)生對所講的內(nèi)容有了一定的了解，這個(gè)時(shí)候教師可以利用一些方法，比如成果展示、提問，或者讓學(xué)生做一些基本練習(xí)等方式，來檢測學(xué)生他通過預(yù)習(xí)和小組合作交流所達(dá)到的知識水平，然后根據(jù)具體的反饋結(jié)果，針對不同程度的學(xué)生，進(jìn)行分層次的教學(xué)。

三、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不僅僅是指教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式要有所差別，更重要的是要注重教學(xué)的評價(jià)體系，學(xué)校的學(xué)生各有特色，性格迥異，能力不同，這就使得老師在對學(xué)生評價(jià)的問題上多多思考，多采用多元化的評價(jià)方式，必須徹底摒棄“成績唯一論”，一切以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的方法，這與素質(zhì)教育的理念相悖。對學(xué)生的評價(jià)堅(jiān)決不能用“一刀切”的方式，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，把能否回答出老師的問題作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，是十分不科學(xué)的，教師要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，將衡量標(biāo)準(zhǔn)由考試分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生之間的交流與合作是否常態(tài)化，是否具有合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，是否真正合理運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，教師在教學(xué)中，一般不要對學(xué)生的回答輕易地做出評價(jià)，而是要認(rèn)真地給學(xué)生說出自己觀點(diǎn)與看法的機(jī)會，教師的評價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維，評價(jià)不一定非得是書面的，也可以是一個(gè)親切的眼神，一句溫暖的鼓勵(lì)語，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來很大的影響，也只有這樣的評價(jià)方式才是真正促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的方式。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨在既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是都有自己的特點(diǎn)，制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成多元化的思維模式，實(shí)施差異化的教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)有利于提高課堂授課效率。課堂教學(xué)實(shí)踐是極具有生命力的，實(shí)施差異化的課堂教學(xué)有利于使課堂更具有生命的活力，加強(qiáng)對課堂中師生活動(dòng)的研究。而差異化的評價(jià)手段，是有效地實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一，在課程改革的實(shí)踐中要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，極大地調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)的效率，只有師生共同參與的課堂，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到真正的發(fā)展，從根本上響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。

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