分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新教學(xué)

張麗

摘要：盡管素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)推廣了一定時間，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)并沒有做出太多的改變。由于教師在思想上的重視程度不夠，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的限制，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很大程度仍舊有著填鴨式教學(xué)的影子，一味地以教師講解為主，學(xué)生在課堂的思維靈活性受到教師語言的限制，即便學(xué)生有著一定的創(chuàng)新精神，也會在這種教學(xué)模式下被消磨殆盡。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；創(chuàng)新教學(xué)

盡管素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)推廣了一定時間，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)并沒有做出太多的改變。由于教師在思想上的重視程度不夠，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的限制，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很大程度仍舊有著填鴨式教學(xué)的影子，一味地以教師講解為主，學(xué)生在課堂的思維靈活性受到教師語言的限制，即便學(xué)生有著一定的創(chuàng)新精神，也會在這種教學(xué)模式下被消磨殆盡。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新精神和能力對小學(xué)生的重要性

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)時間不長，在思維方式上有著較高的可塑造性；在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也處于一個思維較為活躍的階段，思維還沒有形成定式。因此，抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對其日后發(fā)展有著重要意義。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中貫徹創(chuàng)新教學(xué)思想

（一）以新課標(biāo)的思路為指導(dǎo)，重新定義課堂關(guān)系

應(yīng)試教育之所以被取締，就是其以灌輸式、填鴨式為主，學(xué)生只能被動地接受，學(xué)生的個人思維不能得到鍛煉，只能沿著教師的思路進(jìn)行思考，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，在滿堂灌的教學(xué)模式下，幾乎整堂課都是教師在說，學(xué)生很難插上嘴，或者由于性格原因羞于張口，這樣就導(dǎo)致教師不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該貫徹新課改后的教學(xué)理念，重新定義課堂關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生依靠自己的思維來主導(dǎo)課堂，教師要做的就是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。筆者在上文已經(jīng)提到了，填鴨式教育對于學(xué)生的思維會產(chǎn)生嚴(yán)重的局限，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，即創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。讓學(xué)生主導(dǎo)課堂后，他們在新知識的學(xué)習(xí)上沒有了源自教師的“經(jīng)驗(yàn)”，這也就意味著學(xué)生需要在整個學(xué)習(xí)的過程中自行探討，這也給他們的學(xué)習(xí)過程帶來了更多的可能性，很多更加適合學(xué)生的解題思路會在這個過程中形成，學(xué)生的思維也能得到鍛煉，從而形成所謂的創(chuàng)新性思維。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》一課中，筆者在課堂開始后，就沒有講解例題或者其他解題方法，而是給每一組學(xué)生發(fā)幾張多邊形的紙片，讓學(xué)生找到盡可能多的方法求其面積。沒了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在剛開始是茫然的，不過很快就有學(xué)生想出了方法，有人將多邊形放在單位長度一毫米的方格紙上描畫后，數(shù)出其面積的約數(shù)；也有學(xué)生嘗試折紙進(jìn)行一定的變化，結(jié)果很容易折出自己熟悉的圖形，然后量出所需要的尺寸，就可以計(jì)算出多邊形一個組成的部分的面積，然后依次進(jìn)行疊加。在學(xué)生互相交換剪紙，進(jìn)行面積計(jì)算后，他們很容易地發(fā)現(xiàn)哪種方法更加靈活，從而加深了記憶。這種從無到有，從陌生到熟練的方法，本身就是創(chuàng)新精神的萌芽和發(fā)展，在這種環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新精神會得到較好的鍛煉。

2.教師需要對課堂的推進(jìn)有著一定的掌控。將課堂主導(dǎo)交給學(xué)生，對其進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但在賦予學(xué)生一定的自主權(quán)的同時，教師還需要認(rèn)識到，小學(xué)生在行為方式上較容易受到情緒的影響，情緒也極不穩(wěn)定，容易導(dǎo)致課堂混亂，因此，教師要對課堂的推進(jìn)有著一定的掌控，正確的引導(dǎo)課堂走向。比如在教《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時，小學(xué)生在面對枯燥的分?jǐn)?shù)時很容易感到厭倦，從而不愿意學(xué)習(xí)，這個時候就需要教師對學(xué)生進(jìn)行一定的開導(dǎo)，將他們的注意力引導(dǎo)至正確的方向。再比如，在《一元二次方程》中，教師在鼓勵學(xué)生嘗試十字相乘法和圖像法進(jìn)行解題時，有很多學(xué)生執(zhí)意采用公式法進(jìn)行解題，這個時候，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（二）教師可以為創(chuàng)新教學(xué)營造一定的環(huán)境

筆者在前文提到，學(xué)生應(yīng)在課堂中擁有一定的自主權(quán)。同時老師也應(yīng)該能夠創(chuàng)造一些教學(xué)環(huán)境，從而對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，促使學(xué)生更加容易地進(jìn)入創(chuàng)新探究的思維之中，從而對其創(chuàng)新精神進(jìn)行一定的激發(fā)和培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上可以適當(dāng)?shù)厥褂们榫敖虒W(xué)法，如《圓柱與圓錐》中，筆者通過課件向?qū)W生展示了圓柱表面積的轉(zhuǎn)化方法，在這種情形下，讓學(xué)生進(jìn)行探究如何求得圓錐的表面積。學(xué)生的注意力大都被課件中長方形卷成圓柱的動畫所吸引，在這種氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新精神容易被激發(fā)出來。

結(jié)語：總而言之，創(chuàng)新精神對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說極為重要，然而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育很少能夠真正涉及創(chuàng)新精神，因此，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)，教師為其營造合適的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的萌芽和發(fā)展。