小學(xué)語文中、高學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行有效閱讀

李海俠

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的要求明確規(guī)定：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！憋@然，整體感知很有必要，品讀感悟不可無，但品詞析句也不可少。每一篇文質(zhì)兼美的文章中都有精華所在，幾個重點詞語或句子往往牽動整篇文章。所以在閱讀教學(xué)中，如果能抓住這些關(guān)鍵詞句，運用多種訓(xùn)練方式，從而帶動學(xué)生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么整個語文課堂教學(xué)將是有效而又充實的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；關(guān)鍵詞；有效閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，不少教師很喜歡運用串講的形式，將文章中的詞語、句子、段落逐個進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解，以至把整篇課文分析得支離破碎。這種串講方式被否定之后，有些教師又走向了另一個極端，只顧讓學(xué)生整體感知，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句細(xì)細(xì)品味。我國著名教育家葉圣陶指出：閱讀要“一字不宜忽，語語悟精神?！蔽恼搶＜夷戏仓赋觯骸凹?xì)讀文本就是沉入詞語?！痹陂喿x教學(xué)中，如果教師能抓住重點詞句、精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)悟，不僅能加深對文本的理解，升華學(xué)生的情感體驗，還能使整個教學(xué)更加的緊湊、有效。那么怎樣才能做到既培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，又令學(xué)生咀嚼到文中重點語句的精華呢？

一、鉆研文本，把握文本精華

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊髡叩膶懽髂康?，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。

（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗。

含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)的推進(jìn)中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀，理解體驗句子含義。例如在教學(xué)《中彩那天》一文時，課文一開始就有這樣一句話：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于擁有了一大筆財富。”學(xué)生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達(dá)。這時，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文：父親用誠實，用信用失去了什么，換來了什么？一個緊扣文章中主題的句子就如此迎刃而解。這不僅讓學(xué)生理解了句子的含義，而且讓學(xué)生對句子有所感悟，有所體驗?？梢?，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語言，升華學(xué)生的情感體驗，起到“一石數(shù)鳥”的效果。

（二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。閱讀教學(xué)中如果抓住中心詞句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我設(shè)計了如下幾個問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

二、展開想象

我在教學(xué)《搭石》一課時，學(xué)習(xí)一行人走搭石的語句，“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！倍嗝赖木渥友?！我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，“你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？”用想象畫面的方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。學(xué)生們嘗試學(xué)習(xí)，有所理解之后，我變換了這個語段的文字排列，屏幕上出現(xiàn)了一首詩。我請學(xué)生帶著想象，再讀，讀出詩的韻味。伴著優(yōu)雅的古箏樂曲，學(xué)生們紛紛情不自禁地朗讀起來，他們似乎身臨其境，“一行人走石圖”仿佛躍然紙上。這里，我讓學(xué)生們抓住重點詞語運用想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會“走石圖”的美。讀出了美的畫面，美的情境，學(xué)生必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

三、創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，如果我們根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓(xùn)練智能。如《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課“潮來時”一段，我讓學(xué)生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，理解“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”等詞語，最后，談出自己的體會。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫?，如臨其境。

四、積累運用

語言文字訓(xùn)練不僅是理解還要運用。葉圣陶說：“課文無非是一些例子，靠了這些例子讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫作的能力?！币蚨?，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些例子進(jìn)行運用語言的訓(xùn)練。運用語言的訓(xùn)練方式有多種，包括造句、范式作用的句式的仿寫、詞句的擴寫等等。它不僅發(fā)揮了學(xué)生無窮的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升他們的寫作水平。

綜上所述，抓住詞句教學(xué)是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)所必須的。抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情，是語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文、感悟語言、練習(xí)朗讀的有效策略。長期堅持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。