讓學(xué)生自主發(fā)展應(yīng)是小學(xué)語文教師的追求

劉瑾

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，讓學(xué)生自主發(fā)展應(yīng)該是教師的追求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在合作中交流探究，采用多元化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；自主發(fā)展；策略

語文教材綜合性較強，具有工具性、人文性等特點，其學(xué)科特點確定了在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中占有重要的地位。語文課標(biāo)指出：語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)自主發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、誘發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

小學(xué)語文教材中選編了許多優(yōu)秀作品，這些課文中包含著作者的深情，抒寫著作者的人生理想，蘊含著深刻的道理。課文中的一些情節(jié)及場景來源于現(xiàn)實生活，因與小學(xué)生的生活有聯(lián)系，他們易于接受。教材中一些精彩的語句描寫生動、形象，學(xué)生在誦讀教材文本時由語言文字而而產(chǎn)生一系列的想象等形象思維。小學(xué)階段形象思維占主導(dǎo)地位，其自身特點及思維方式?jīng)Q定了小學(xué)生極富有想象天賦，他們的想象力較為豐富。因此，小學(xué)語文教師要以形象思維激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

教材內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的載體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中捕捉其中的趣味性。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)掘教材中一些形象、生動、具體語言文字，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，在想象中增加語言的靈動，感悟文中細(xì)膩的情感，體味語言文字的魅力，領(lǐng)悟作者的精神境界。在想象中體味學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓學(xué)生積極主動的探究。

小學(xué)語文教師在生字教學(xué)中，根據(jù)漢字的形、意等引導(dǎo)學(xué)生想象，組織學(xué)生進(jìn)行猜字謎、編兒歌、我說你猜等游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這些有趣的活動對學(xué)生鞏固且字形、更理解生義都是有幫助的；詞語教學(xué)中教師可組織詞語接龍、詞語猜猜等活動，教師把詞語放到一定的語境中讓學(xué)生強化理解；口語教學(xué)中教師要設(shè)計一些貼近學(xué)生的生活情境，訓(xùn)練他們運用語言表達(dá)自己的想法與見解，逐步提高學(xué)生駕馭語言的能力。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在愉悅的氛圍中彰顯個性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

二、質(zhì)疑中思考，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)生在質(zhì)疑過程中思考是促使學(xué)生主動探究的內(nèi)動力。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)中要引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)課文時，出示課題后，教師不可以急于讓學(xué)生閱讀教材文本，從課題入手引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其思維。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你從課題中得到哪些信息；假如你是作者，你應(yīng)從哪幾方面寫；從課文講述了哪些內(nèi)容等。教學(xué)《父親、樹林和鳥》，出示課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生有很多疑問：文章寫的是這三者有什么聯(lián)系；他們之間發(fā)生了什么故事……學(xué)生帶著這些疑問閱讀課文，自己從課文中尋找答案，引發(fā)學(xué)生主動思考，主動探究。

（二）教師提問。

學(xué)生初步感知教材內(nèi)容后，心中的疑問找到答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱。教師應(yīng)及時了解他們的學(xué)習(xí)的情況，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，深化他們對課文內(nèi)容的理解。

三、合作中交流，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力，讓學(xué)生在合作交流中充分展示與完善自我，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。

教師安排學(xué)生自學(xué)后，然后分組讓他們交流、討論自學(xué)情況。要求每小組成員要積極參與，發(fā)表自己的見解。學(xué)生發(fā)揮自己的特長，在討論中學(xué)生可以畫、表演等多種方式，發(fā)揮小組成員的內(nèi)在的潛力，力求學(xué)生在討論中創(chuàng)新，提高自學(xué)的有效性。

分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與，小組成員集思廣益，他們想辦法解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，小組長充分挖掘小組成員內(nèi)在的動力，他們都得到不同程度的提高，在合作學(xué)習(xí)中分享到成功喜悅，并體驗到快樂。合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間沒有心理壓力。學(xué)生思維非?；钴S，想法獨特，發(fā)言踴躍，各抒己見，有時討論很激烈。在爭辯過程中因受他人啟發(fā)而拓展自己的見解，豐富自己的想象思維空間，無形中訓(xùn)練了自己的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

四、多元化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的需求，教師傳授知識，學(xué)生只是一名“聽者”，學(xué)生被動的接受知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式弱化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識，忽略了學(xué)生是課堂的主人，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生獲取知識的渠道是唯一的、單一的，不能促進(jìn)他們思維的發(fā)展，這樣也不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生主動探究知識的過程中，智力才能得到最大限度的開發(fā)，只有在實踐活動中，學(xué)生親自體驗、感悟、不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、創(chuàng)新。多元化教學(xué)模式主要是指教法多元化與學(xué)法多元化。學(xué)生通過自學(xué)、合作交流、表演、繪畫等方式獲取知識，教師借助教材文本插圖、多媒體課件、微課等教學(xué)模式互拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬他們獲取知識的渠道，營造愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在知識的殿堂汲取知識，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。

總之，小學(xué)語文教學(xué)以核心素養(yǎng)為落腳點，在課堂教學(xué)過程中突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在探究、合作、交流中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，是小學(xué)語文教師永遠(yuǎn)的追求。

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注：本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”的策略研究》（課題編號：162065）研究成果之一。