初中歷史教學中學生歷史觀的培養(yǎng)

馬海霞

摘要：歷史學科一直都是學校教學的重點課程，同時也是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。歷史學科可以幫助學生理解我國文化傳統(tǒng)，有利于提高學生綜合素養(yǎng)，對學生未來發(fā)展有積極作用。初中歷史教學除了要讓學生了解歷史、熟悉歷史，更重要的是培養(yǎng)學生樹立正確的歷史觀，但由于傳統(tǒng)教學模式影響，目前多數(shù)學校在歷史學科教學過程中存在較多問題，基于此，本文針對如何在初中歷史教學中有效培養(yǎng)學生的歷史觀，提出了一些看法和意見，以期為有關(guān)教學人士提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生；歷史學科；歷史觀；培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，歷史教師在進行教學工作時面臨著更多的難題和挑戰(zhàn)，對于歷史教學的要求也在不斷提高，歷史教師在進行教學時，不僅要讓學生認識歷史、充分了解我國歷史發(fā)展路程，還要引導學生樹立積極、向上的歷史觀，這對學生成長具有重要意義[1]。

一、歷史觀是對歷史的獨特認識

歷史學科是一門綜合性極強的學科，也可以說是一門人文學科，學生對于歷史的理解深刻影響著其認識歷史的心路歷程，人類對歷史的認知是見仁見智的，每個人對于歷史的看法都是不同的。歷史是不能重演的過去式，是我國優(yōu)秀文化的傳承，也是人類文明的軌跡，從客觀角度來說，歷史就是古人和后人的對話，從一個人對于歷史的認知，就可以看出這個人的情感觀念、生活態(tài)度以及價值觀，人類對于歷史的獨特認知形成了歷史觀[2]。

二、初中歷史教學培養(yǎng)學生歷史觀存在的問題

（一）學生缺少歷史意識

對于剛開始接觸歷史知識的初中生來說，對歷史的了解是非常匱乏的，在沒有學習歷史知識前，大部分學生對歷史的了解都來源于電視劇，但是有些電視劇已經(jīng)完全歪曲了歷史真相，還有些學生學習歷史只是單純的為了應(yīng)付考試，從來沒有認真感悟過歷史，甚至覺得歷史既然已經(jīng)是過去式了，那就沒有學習的必要和存在作用了，這都是嚴重錯誤的思想，是學生缺少歷史意識的體現(xiàn)。

（二）歷史教師不重視培養(yǎng)學生的歷史觀

有些歷史教師認為自身的職責就是按時給學生上課，把課本中的歷史知識傳授給學生，不斷提升學生學習成績和教學工作的質(zhì)量和效率。但是，新課改的要求不僅僅局限于此，教師要有意識的、有方向的給學生傳授歷史知識，讓學生可以正確看待歷史、形成正確的歷史觀，讓學生可以從歷史長河中有所感悟、有所收獲。

三、初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史觀的有效措施

（一）培養(yǎng)學生的探究能力有助于培養(yǎng)學生的歷史觀

歷史是人類千百年發(fā)展長河的縮影，不同時期人類對歷史有著不同的認知，人類對歷史的評價和看法形成歷史觀。在初中歷史學科教學中，教師可以把全新的歷史觀融入進問題中，并不斷培養(yǎng)學生的探究能力，使設(shè)計的問題更加符合現(xiàn)代青年人的思維模式，通過引導學生不斷進行深入的思考，有利于提高學生歷史認識水平，形成正確的歷史觀念。本人曾經(jīng)參加過一位優(yōu)秀歷史教師的公開課，其在課堂上積極鼓勵學生對教師設(shè)置的問題進行探究，讓學生認識到歷史觀點也是存在局限性和主觀性的。例如在講授七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課時，教師提出這樣一個問題：“如何評價春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭？”然后教師給出了三條參考材料，第一條是《孟子·盡心下》：“春秋無義戰(zhàn)。”第二條是《文物春秋戰(zhàn)國史》：“春秋初，大小諸侯國有一百四十余，……等十幾個大國、強國?！钡谌龡l是《史記·齊太公世家》：“齊桓公救燕，遂伐山戎?！币陨先尾牧隙际浅鲎詺v史文獻的，并且從不同的角度評價了春秋時期的戰(zhàn)爭。學生們通過這些材料找到了有效的信息作為自身結(jié)論根據(jù)，通過進行深入的探究和討論，學生認識到史學家因時代、身份等不同因素的影響，所以會有不同的評價，這個時候，學生也學會了用全面客觀、辯證發(fā)展的思維模式看待歷史，形成正確的歷史觀[3]。

（二）在歷史教學中進行情感的升華

激發(fā)家國情懷也是培養(yǎng)學生歷史觀的重要途徑，教師用真實的歷史事件作為教學載體，在教材的基礎(chǔ)上將其延伸，以此帶給學生更多的情感認知和全新視角。以人教版必修1第15課《國共十年對峙》中“紅軍長征”為例，學生對其了解并不全面，因為新教材中對長征的介紹只有600多字，通過課文介紹，學生只能大體了解了長征的原因、經(jīng)過和結(jié)果，對此的認識是抽象的，很難真正體會到長征的艱巨性和其精神對后代的影響。因此，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)或者去圖書館搜集相關(guān)資料，讓學生親自去尋找歷史、了解歷史、感悟歷史，有更多關(guān)于紅軍長征的認知，例如長征的主體、長征經(jīng)過的城市和長征中的事件[4]。學生通過自身探索，見證長征一路的艱辛，帶給其震撼的同時，激發(fā)情感共鳴，引起強烈的民族自豪感，有利于培養(yǎng)積極的歷史觀。

四、結(jié)束語

在初中歷史教學時，教師可以積極應(yīng)用歷史觀讓學生對歷史事件進行分析和評價，站在多角度、利用多種思維看待歷史問題，通過深入的研究，加深學生對歷史的認知，使抽象的歷史知識形象化，不斷培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀念，并引以為鑒。

參考文獻：

[1]萬靈， 花遠杰. 初中歷史教學如何培養(yǎng)深層次歷史思維——以部編《中國歷史》七年級上冊“動蕩的春秋時期”為例[J]. 中學歷史教學， 2018（4）

[2]喻學忠， 胡利利. 歷史學科核心素養(yǎng)對初中歷史教學的指導——以新編人教版《中國歷史》七年級上冊教學為例[J]. 長江師范學院學報， 2018（1）

[3]鄭海蘭. 略論初中歷史教學中學生歷史觀的培養(yǎng)——以《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》一課為例[J]. 中學教學參考， 2018（16）

[4]王雪. 初中歷史教學中學生歷史觀的形成策略探究[J]. 新課程學習（上）， 2014（1）