初中英語(yǔ)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的探討

劉有孝

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它重新規(guī)劃和調(diào)整了課堂時(shí)間，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再以教師為課堂的中心，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)特征，探討初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略，可以使教學(xué)過(guò)程變得靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；探討

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)為顛倒課堂，主要指課前學(xué)生利用教師精心制作或者選擇的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上將自己的疑問(wèn)或自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)反饋給教師，以便教師及時(shí)釋疑解惑，從而深化知識(shí)理解，達(dá)到內(nèi)化提升的目的。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，教師在課堂上不用再進(jìn)行過(guò)多板書(shū)，學(xué)生在課堂上也有更多時(shí)間進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到獲得新知識(shí)的樂(lè)趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（一）尊重學(xué)生主體地位，提高課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂上以學(xué)生為中心，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，這樣的教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高課堂效率。

（二）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂不拘泥于教學(xué)方法，這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的方式獲得新知識(shí)。另外，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以通過(guò)微視頻、電影、手機(jī)的媒介學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，它在課堂上給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間，學(xué)生在留出的這些時(shí)間內(nèi)可以通過(guò)和同學(xué)交流思想獲得問(wèn)題答案，也可以自己動(dòng)手通過(guò)查資料等方式解決問(wèn)題。

既然翻轉(zhuǎn)課堂有這么多的優(yōu)勢(shì)，那么英語(yǔ)教師在平常的教學(xué)過(guò)程中如何有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂呢？

二、如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

（一）明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師是指導(dǎo)者，所以上課之前教師要花費(fèi)足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以自己制作教學(xué)微視頻，也可以找一些和課文相關(guān)的視頻進(jìn)行導(dǎo)課，再進(jìn)行課文引導(dǎo)。例如，在執(zhí)教“An earthquake”一課時(shí)，筆者先播放一段有關(guān)地震的視頻，然后通過(guò)圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，在學(xué)生熟悉這些生詞之后就可以讓他們尋找課文中的詞組，讓學(xué)生試著理解這些詞組，教師加以引導(dǎo)，并通過(guò)詞義配合進(jìn)行講解。筆者隨后讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)視頻中的英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)比自己的口語(yǔ)發(fā)音，糾正自己的錯(cuò)誤。然后筆者再用大概5分鐘的時(shí)間對(duì)課文中的重點(diǎn)句子講解，把過(guò)去進(jìn)行時(shí)這種時(shí)態(tài)融合到重點(diǎn)句型中進(jìn)行講解。最后通過(guò)一些練習(xí)題，將本節(jié)課所講的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法、重點(diǎn)句型都包含進(jìn)去，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每道題進(jìn)行分析。

（二）自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新課程的教學(xué)之前，教師可以錄幾個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間控制在8～10分鐘，讓學(xué)生利用電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備進(jìn)行課前自學(xué)。教師錄視頻的時(shí)候可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的性地去學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教“used to”與 “be used to”用法時(shí)，筆者拍好微視頻，讓學(xué)生課前自學(xué)。通過(guò)視頻，對(duì)這兩個(gè)詞組進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分把握重點(diǎn)。上課時(shí)先讓學(xué)生討論比較used to和be used to的不同，并總結(jié)兩者的用法，提出疑問(wèn)，如有學(xué)生提出，兩個(gè)短語(yǔ)中都有“to”，二者有何區(qū)別？老師解釋?zhuān)琤e used to 中to是介詞，后跟名詞。為了讓學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，筆者設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)。請(qǐng)一位同學(xué)介紹他以前的生活，要求其他學(xué)生用used to描述他的生活。如，He used to get up at 6：50 a.m.通過(guò)游戲Raise your card鞏固用法。學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，并小組交流核對(duì)答案。最后，請(qǐng)同學(xué)上前，從卡片中選擇正確答案，貼在黑板上。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自檢，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探索，解答學(xué)習(xí)疑惑

在上課的時(shí)候，教師可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生適當(dāng)分組，鼓勵(lì)學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，并以小組形式討論，解答學(xué)習(xí)疑惑。如在講授語(yǔ)法現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生翻譯“他已經(jīng)離開(kāi)家鄉(xiāng)五年了”這句話。在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論過(guò)后，一名學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，他說(shuō)：He has left his hometown for five years. 聽(tīng)完之后，筆者讓學(xué)生再討論這句翻譯是否正確。討論過(guò)后，另外一個(gè)組的一名男生說(shuō)“老師，我認(rèn)為他的翻譯都是錯(cuò)誤的，因?yàn)榉茄永m(xù)性動(dòng)詞不能用完成時(shí)態(tài)”。這樣的易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)討論及時(shí)點(diǎn)撥，正是學(xué)生思維碰撞的火花，才能使他們自己答疑解惑，解決難點(diǎn)。

（四）分組教學(xué)，注重課堂上的互動(dòng)

在上課的時(shí)候，教師可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，把自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，也許一些問(wèn)題只是自己的理解有誤，其他同學(xué)可以為其解答。在討論結(jié)束后教師可以讓每組選出的代表把自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，然后教師進(jìn)行集中講解，這樣可以提高課堂的教學(xué)效率，省出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行其他練習(xí)。釋疑解惑之后，教師可以給學(xué)生安排不同的話題進(jìn)行討論，比如“What do you think about friendship？What does friendship mean to you ？”等等，這樣的話題討論可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以練習(xí)自己的口語(yǔ)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生用到今天所學(xué)習(xí)到的句型、詞組。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中英語(yǔ)課堂是新課程改革教育背景下的必然趨勢(shì)。作為一名初中英語(yǔ)教師，我們要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍中自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

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