楊孝珍
摘要: 詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一,也是閱讀與寫作的基礎。盡管要求小學生掌握的詞匯相對較少,但小學生年齡小,好玩,注意力不夠集中且集中時間相對較短,不愿把更多精力花費在記單詞上,他們這些特殊的年齡特點,決定了他們對于詞匯的學習存在一系列困難。本文從現時教學中存在的問題出發(fā),闡述了小學英語詞匯教學中應采用的幾種教學方法,綜合運用各種方法激發(fā)學生學英語的濃厚興趣,是提高英語課堂教學效率的有效途徑。
關鍵詞:小學英語;詞匯教學法;教學方法
小學英語詞匯教學并沒有我們想象得那么簡單,實際教學中存在諸多困難和問題,常見的有詞匯教學缺乏聯系性、沒有層次性、學生易忘等。在詞匯教學中,我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容,根據學生的年齡特點精心組織教學,使學生學得快、記得牢,在訓練中做到詞不離句、句不離文。鑒于此,我結合教學實際總結出以下幾種教詞匯的方法。
一、直觀教學法。主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等,使學生建立形象思維,大大強化記憶效果,這也是最常用的一種教學手段。
(一)利用實物進行教學。
主要用于實物名稱教學,如杯子、蘋果等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準備且體積不大,便于攜帶。上課時,教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性教完,既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“Whats this? Its a/an ...”,引導學生進行操練,強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
(二)利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。
對于那些不便于通過實物進行教學的詞匯,如家庭成員、日期、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運用視學校實際條件而行。
(三)借助手勢、動作或表情進行教學。
英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學生易于領會。如sing,jump,swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學生跟著單詞及句型:run——He is running;jump——He is jumping,等等,教師一并將動詞及相關句型板書,帶領學生操練從而熟悉詞匯。
二、情景教學法。
教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀,要努力地創(chuàng)造情景,用情景法進行詞匯教學,把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞(如:hospital、station)時,教師可預先把地點名詞分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特指幾個學生上臺拿著。教師說:I want to go to lanzhou.Where must I go?并引導學生說出生詞station等,同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景,把兩組間的過道當做街道,那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點,教師引導學生在這一特定情景中把單詞套入特定的句型中反復聯系,直至能靈活運用。
三、對比聯想教學法。
詞匯教學的對比教學法可分為三種:一種是近(同)義詞對比,一種是反義(相對)詞對比,還有同音(異形)詞對比。
同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法,如glad-happy;look at-see-watch,等等,可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如:“Now the shop is open.It isnt closed.”或“It is not very cold.It is warm.”同音異形詞對比:教師在教生詞時,可讓學生把以前學過的同音詞板書出來,如no-know;week-weak,等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義及拼寫。
四、歸納組織法。
隨著學生詞匯量的增加,教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生發(fā)現記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。
歸類組織法:即根據同類關系將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學生對學過的屬于這一類的詞進行歸納。如fruit:apple,banana 等。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯想和回憶,將這些單詞制成卡片記憶效果會更佳。
聯想接近組織法:即根據接近聯想的原理,將兩個以上在空間和時間上接近的印象聯系在一起,這樣只要想出一個,便會聯想和回憶出與之接近的一種印象。如想到天體,就會想到star,sun,moon,進而想到plane,spaceship,再聯想到astronaut,airman,等等。
五、英漢釋義法。
“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規(guī)則”。這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語解釋詞匯,鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如different:not the same ;bank:a place for keeping money;其次是用漢語解釋詞義,英語教學中應盡量避免母語的使用,但遇到一些表示抽象概念的詞匯時,如air,traffic等,用英語解釋可能小學生較難接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時間,而且意思清晰明了。
六、游戲、競賽法。
小學生活潑、好強、好表現。因此把競爭機制引入課堂,把游戲搬進課堂,不僅能拉近師生間的距離,而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”、“猜測游戲”、“單詞接龍”,等等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等。
英語詞匯的教學方式方法多種多樣,以上所述只是最常用和常見的幾種。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展,以一定的科學教學理論為依據,在實際中結合教學對象和教材特點,找出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法。綜合運用各種方法激發(fā)學生學英語的濃厚興趣,是提高英語課堂教學效率的有效途徑。這必然要求我們不斷關注和學習新的教育動態(tài),收集和吸取成功的范例,結合實際,才能創(chuàng)造出新穎實用的教學方法。