多媒體在歷史教學中的應用

劉勝花

摘要：學生在校學習期間，注重文化課的學習而忽略歷史上很多常識性的東西。歷史教材畢竟是有限的資料，那么利用多媒體手段在歷史課堂上擴充歷史知識，也是一個很好的選擇。

關鍵詞：多媒體；歷史知識；知識結構

歷史作為一門人文學科，具有過去性和復雜性等特點。初中學生對歷史知識的了解又比較少，基于此，學生在學習過程中往往過分地依賴歷史教師和歷史課本，久而久之歷史課堂就容易形成枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學模式。但如果教師在課堂教學中能夠充分利用好多媒體這一現(xiàn)代教學手段，則可以使課堂效率有效提升。

一、培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術手段構建知識結構的能力

教師要根據(jù)學生感興趣的主題，引導學生上網(wǎng)查閱相關資料，進行知識儲備，并在整理資料的過程中，構建起自己的知識結構。

筆者在要求學生預習《開啟思想解放的閘門》時發(fā)現(xiàn)，學生對于一百年前的“新文化運動”知之甚少。為了使學生對這一思想解放運動有比較全面的了解，筆者決定先讓他們上網(wǎng)查閱相關資料，讓他們了解新文化運動的主要代表人物及其代表作品。以明確新文化運動在促使國人沖破封建思想的羅網(wǎng)，探索救國救民新出路的重大作用。

在復習《星星之火，可以燎原》一課時，讓學生了解紅軍長征的原因，利用多媒體大屏幕展現(xiàn)紅軍長征的路線，讓學生記住主要地理名稱，學生很容易記住長征的路線，自己就會在心目中描繪紅軍長征路線，大屏幕的內容在學生心目中會根深蒂固。學生通過思考問題，并通過網(wǎng)絡解決問題，提高了自己解決問題的能力，使自己的知識在解決問題中不斷拓展，知識結構不斷完善。

二、注重歷史資源的開發(fā)，讓學生直觀了解歷史

傳統(tǒng)的歷史教學模式是“一張嘴，一支粉筆，一幅掛圖”，單純地依靠教師的語言講解，學生很難全面理解歷史。隨著現(xiàn)代多媒體技術在課堂教學上的應用，歷史教師應該盡可能地利用和開發(fā)各種有利于實現(xiàn)課程目標的歷史課程資源，如歷史上遺留下來的文字、圖片、實物資料、文物古跡及近幾年以歷史為題材的影視作品，讓學生能夠通過視覺、聽覺等多方面去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，研究歷史，拓展學生的思維空間，從而增加歷史課堂教學的生機與活力，達到增強課堂教學效果的作用。

筆者在《豐富多彩的社會生活》這一課就同時采用多種方式讓學生全面了解宋朝經(jīng)濟的繁榮。（1）在導入新課時，出示《清明上河圖》等圖片，讓學生認識到當時北宋城市的繁榮，從而激發(fā)學生對北宋是如何發(fā)展經(jīng)濟這一問題的探究。（2）在講述“城市風貌時”時，讓學生觀看電視劇《水滸》中表現(xiàn)汴京街頭繁榮的景象，使學生認識到北宋都市文化的豐富多彩。

三、通過構建知識網(wǎng)絡結構，讓學生融匯知識體系

多媒體的應用，使得教師在講授某一內容時，知識點不會被局限在本節(jié)課的教學要點之內，它可以打破一節(jié)課的束縛，實現(xiàn)知識點與知識點之間的融匯，形成一個完整的知識體系。另外，還可以實現(xiàn)不同章節(jié)之間內容的對比，讓學生通過比較來找出他們之間的異同點，使一章的知識點處于一個整體知識網(wǎng)絡結構中。

如在向學生講授《列強的侵略與中國人民的抗爭》這一單元時，包括兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等史實，事件頭緒多，時空跨度廣，學生難掌握。筆者利用多媒體技術制作一個課件，先向學生展示本單元的知識結構框架，繼而通過課件的超級鏈接向學生提供一些與本課專題內容相關的資料（包括視頻、動畫、圖片、文字等），使復雜而抽象的知識聯(lián)系形象清晰，構成一個完整的有機體，這是在傳統(tǒng)的教學手段下難以做到的。

隨著中考對歷史的新要求，充分利用多媒體為課堂教學服務已成為歷史課堂教學發(fā)展的必然。