如何有效把握課堂提問(wèn)的技巧

張珊

摘要：教師在課前要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于知識(shí)的掌握也很缺乏，因此教師即使是提升教學(xué)難度，其教學(xué)范圍也不應(yīng)該過(guò)多地超出教材的設(shè)定范圍。小學(xué)教材的編纂都是專(zhuān)家根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況編纂出來(lái)的，其中涉及的范圍和需要的學(xué)習(xí)能力都與小學(xué)生十分契合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；探討

課堂提問(wèn)是師生之間相互交流的紐帶，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效或高效的提問(wèn)，能夠?qū)⒁惶谜n變得輕松自如，最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要掌握課堂提問(wèn)的技巧，從而使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、課堂提問(wèn)要把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)

“不憤不啟、不悱不發(fā)”說(shuō)明了提問(wèn)把握住時(shí)機(jī)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的注意力容易分散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。如果提問(wèn)早于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，學(xué)生會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；如果提問(wèn)晚于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，解決了問(wèn)題，提問(wèn)也就沒(méi)有什么意義了。要想把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，把握住提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如我在講授《春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，有學(xué)生根據(jù)文中注釋?zhuān)岢鲆粋€(gè)這樣的問(wèn)題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚(yú)了嗎？這個(gè)問(wèn)題如果教師沒(méi)有提前預(yù)想到，要隨機(jī)應(yīng)變給出恰當(dāng)?shù)睦碛?，有一定的難度。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借此問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提問(wèn)：這首詩(shī)是題畫(huà)詩(shī)，那它的內(nèi)容是緊扣畫(huà)面的，大家想想畫(huà)面上究竟有沒(méi)有河豚呢？這個(gè)問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為畫(huà)面上沒(méi)有必要顯現(xiàn)出河豚，這一句體現(xiàn)出了蘇軾題畫(huà)詩(shī)的核心所在。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)要尊重學(xué)生的主體地位

要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們教師就要尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，形成師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)可以從兩方面入手：一是由課文內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)。這里所說(shuō)的關(guān)鍵處是學(xué)生不容易理解的詞、句、段，在關(guān)鍵處提問(wèn)，可以起到以點(diǎn)帶面的效果，加深學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句提出一些問(wèn)題，如課文主要寫(xiě)了哪些問(wèn)題？其中的重點(diǎn)是什么？為什么說(shuō)詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想是通過(guò)哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？這些問(wèn)題都是根據(jù)中心句提出的，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。二是由課文內(nèi)容的空白處提問(wèn)。一些作者為了體現(xiàn)行文的簡(jiǎn)潔特點(diǎn)，會(huì)使用簡(jiǎn)略、省略等寫(xiě)作方法，給讀者留下充足的想象空間。如講授《豐碑》一文時(shí)，有一處寫(xiě)到：有人告訴將軍，這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)后，將軍愣住了，久久站在雪地里。將軍站在雪地里在做什么？想什么？讀者沒(méi)有明說(shuō)，給讀者留下了思考的空間。教師要從空白處提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題的多元性

課堂提出問(wèn)題的多元性是說(shuō)問(wèn)題的多方面、提問(wèn)對(duì)象的多層次及問(wèn)題解決的多角度等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂問(wèn)題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，還可以是作者提出的。精讀課文時(shí)，可以在預(yù)習(xí)、思考、練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，閱讀課文時(shí)可以在閱讀提示中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。問(wèn)題的涉及面要廣，可以涉及課文內(nèi)容，也可以涉及課文中心。教師要利用這些問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)對(duì)象的多層次，是說(shuō)一些教師在提問(wèn)時(shí)比較傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，主要是因?yàn)楹脤W(xué)生的回答容易和教師的答案一致。其實(shí)，會(huì)造成課堂互動(dòng)的不平衡，一些學(xué)生會(huì)頻繁的受教師注意，但同時(shí)也會(huì)忽略其他學(xué)生。提問(wèn)對(duì)象的多層次，是說(shuō)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，因材施問(wèn)，以便滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。對(duì)基礎(chǔ)較差的、膽小怕事的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)回答體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立自信心；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難易度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生稍加思索能得出答案；對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一定的深思獲取答案，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多角度解決問(wèn)題是說(shuō)一個(gè)問(wèn)題能從多個(gè)角度給出答案，答案不是唯一的。如要理解重點(diǎn)句子，可以讓學(xué)生查字典來(lái)理解，也能讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。

四、課堂提問(wèn)要把握提問(wèn)的“度”

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要把握提問(wèn)的難易度。根據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域主要有識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)新等層次。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的這一規(guī)律，把握問(wèn)題的難易度。

五、課堂提問(wèn)要突出問(wèn)題的創(chuàng)新性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提出難易度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的參與欲。同時(shí)由于小學(xué)生的年齡較小，常會(huì)出現(xiàn)一些“幼稚”的想法，有些想法就是天方夜譚。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的這種思維，提高學(xué)生突破定勢(shì)進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。所以我們的語(yǔ)文課堂提問(wèn)不應(yīng)只注重“問(wèn)”的數(shù)量，還要保證“問(wèn)”的質(zhì)量，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，巧妙提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題理清文章層次、了解文章的結(jié)構(gòu)、掌握文章主旨。