小學(xué)語文作文修改芻議

李玲修

摘要：語文學(xué)科一直處在教改前沿，新人新法層出不窮，語文教師既不可墨守成規(guī)，也不可盲目追“風(fēng)”，由于每次作文訓(xùn)練都在整個作文訓(xùn)練體系中占有獨特的地位，而班級之間、同學(xué)之間的作文基礎(chǔ)也不盡相同，故作文評改應(yīng)重實效，評改方法也要靈活多變。在作文評改過程中，只有堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的作文，才能真正起到導(dǎo)向和激勵作用，才能使學(xué)生認(rèn)識自我，改進自我，發(fā)展自我，才有利于調(diào)整學(xué)生寫作的行為，促使學(xué)生有效地開展寫作，從而促進學(xué)生作文素質(zhì)的切實提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；作文修改；思考

實踐和理論表明，學(xué)生的作文在老師的指導(dǎo)下進行自改，是一種較為科學(xué)的批改方法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。同時，在修改過程中，既培養(yǎng)了他們的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達(dá)能力。這對學(xué)生主體性的確立，對學(xué)生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激發(fā)自改的興趣。為了達(dá)到這個目的，我首先介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡。如小時候不會寫文章，后來成名成家的前蘇聯(lián)作家托爾斯泰，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來：講古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”。同時也以歷年來修改得比較成功的學(xué)生作文為范例，培養(yǎng)學(xué)生“別人行，我也能行”的自信心。其次是利用多種形式的活動刺激學(xué)生的興趣。① 設(shè)立文章醫(yī)院，在征得學(xué)生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在“文章醫(yī)院”欄上，讓全班同學(xué)“會診”，然后把修改意見集中到語文科代表那里進行綜合，再貼出修改稿，隨后再到我這里拿我的修改稿貼上去，看看區(qū)別在哪里。這樣一來，學(xué)生修改作文的熱情都被調(diào)動起來了，大家都想和老師比一比。② 要求學(xué)生統(tǒng)一配備印有修改過程的作文選，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生心中有底，有自己修改作文的沖動。③ 設(shè)立名家修改專欄，讓學(xué)生體會一篇文章在名家手里是怎樣化腐朽為神奇的。④ 設(shè)立自改進步獎欄和優(yōu)秀評改陳列欄，及時肯定和表彰學(xué)生。鼓舞學(xué)生自改的積極性。

二、要注重讀寫的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其作文自改的能力。

首先，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常利用課文的講讀抓詞語的比較，學(xué)習(xí)課文的寫作特點，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成練字的習(xí)慣以及謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識。諸如怎樣圍繞一個中心選擇材料，怎樣處理好文章內(nèi)容詳與略的關(guān)系，怎樣寫好過渡段等。作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識是自改活動得以進行的一個基礎(chǔ)。 其次，對教材中要求學(xué)生掌握的修改符號和專門訓(xùn)練學(xué)生修改文章的內(nèi)容要加以重視和運用。

三、指導(dǎo)學(xué)生自改作文要做到點面結(jié)合，優(yōu)差兼顧，及時肯定學(xué)生的進步，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，使學(xué)生真正變“要我作文”為“我要作文”。首先，提倡學(xué)生自改作文并不是說教師可以放手不管。小學(xué)生自改作文的能力還比較弱，教師必須加強指導(dǎo)。指導(dǎo)時應(yīng)先點后面。每次指導(dǎo)學(xué)生自改前，教師應(yīng)先通閱學(xué)生作文，抓住典型文章進行現(xiàn)場修改講評，然后對本次作文自改提出具有指導(dǎo)性的修改意見，再讓學(xué)生分組自改。一般情況下，上自改課前，在征得學(xué)生同意的情況下，我總是自己打印出兩至三篇較具代表性的文章發(fā)給學(xué)生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學(xué)生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用于學(xué)生集體討論、修改，讓學(xué)生進一步明確修改的注意事項；最后才是分組自改作文。分組自改時，一般以每小組四人為佳，每個小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。我要求每個學(xué)生的作文都必須經(jīng)過其他三個同學(xué)的修改，然后再由作者自己參考其他同學(xué)的修改意見自批自改，有不同見解的可以辯論，難度較大的可請教師協(xié)助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質(zhì)上就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，有修改作文的動力和興趣，作文能力得到較全面的提高。 其次，在作文修改課上，教師也應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則，做好個別的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)自改時，教師應(yīng)做到優(yōu)差兼顧。對優(yōu)等生應(yīng)重在提出要求，指明存在問題及努力方向，對后進生則應(yīng)著重方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)要根據(jù)實際，多問幾個為什么，多想幾個怎么樣。

四、文章不厭百回改，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。

教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生勤改文章，甚至可以一學(xué)期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點進步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學(xué)生的作文能力。學(xué)生作文的修改要同學(xué)生的生活實踐相結(jié)合。學(xué)生作文的素材主要來源于生活，“巧媳婦難為無米之炊”，因而作文修改的過程并不簡單地停留在文字的修整，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生再觀察、再實踐，尋找下鍋的“米”，充實文章的內(nèi)容。

教學(xué)實踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力。