淺析小學數(shù)學教學中學生的自主發(fā)展

金海坤

摘要：在提高學生核心素養(yǎng)為教育目的的思想指引下，小學基礎(chǔ)教育課堂教學正在發(fā)生著變化：以真正實現(xiàn)學生的自主發(fā)展為目標實施教學。具體到小學數(shù)學教學中，教師要領(lǐng)悟自主發(fā)展的內(nèi)涵，擺正自己的課堂教學中的地位，引導學生提高自主意識，以便實現(xiàn)他們的自我提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；自主發(fā)展；內(nèi)涵；策略

小學數(shù)學課堂教學只有讓學生主體參與，親自實踐，主動思考，去發(fā)現(xiàn)問題進行創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進學生自主發(fā)展，促進學生綜合能力的提高，提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、數(shù)學教師要領(lǐng)悟?qū)W生自主發(fā)展的內(nèi)涵

小學自主發(fā)展實質(zhì)是一種幫助學生確立主體地位，發(fā)展多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和多種能力，促進學生全面發(fā)展的教育。自主發(fā)展教育是以學生真正成為學習的主體為基礎(chǔ)，以教師引導學生學會求知、做人、合作為支柱，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為核心，讓學生提高綜合素養(yǎng)。

小學生要實現(xiàn)自主發(fā)展，在自主性方面要做到自尊自信，自我調(diào)控，獨立分析；在主動性方面要主動參與，情趣廣泛和較強的求知欲望，競爭意識，創(chuàng)新精神，成功動機；在創(chuàng)造性要具有較強的創(chuàng)造思維能力，質(zhì)疑應(yīng)變能力，研討合作能力和動手實踐能力（有小發(fā)明、小創(chuàng)造）；在養(yǎng)成性方面要養(yǎng)成一些好的習慣如預(yù)習復(fù)習、專心聽講、獨立作業(yè)、合作研討、積累資料；而且要形成幾種能力：觀察分析、思維表達、自學探索、歸納總結(jié)、實驗操作。在強調(diào)學生主體地位的同時，也不能忽視教師的主導地位，還要正確處理好兩者之間的關(guān)系。所謂教師的主導作用，主要體現(xiàn)在引導、指導、疏導、誘導等方面，教師既要引導學生在知識、技能上自我提高，還要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度、習慣和能力，又要指導學生自己去實踐，自己去發(fā)現(xiàn)；既要立足于當前的學習，又要著眼于學生的終身學習，使學生在積極、主動的學習過程中，實現(xiàn)自我認識、自我教育、自我管理、自我完善。

二、數(shù)學教師在課堂教學中要擺正自己的地位

小學數(shù)學教師應(yīng)當深入地了解學生內(nèi)在的思維活動。既要做到“備教材”又要做到“備學生”，而后者就是指教師應(yīng)當深入地了解學生的情況，了解學生的個體差異，深入了解學生掌握知識的情況，包括內(nèi)在的思維活動。教師不應(yīng)充當知識的“授予者”，而應(yīng)當成為學生學習活動的組織者。小學數(shù)學教師應(yīng)調(diào)動學生的學習積極性，引導并鼓勵學生主動地去提出問題，并積極地鉆研、主動探究，擔負起解決問題的責任。同時在整個教學過程中，教師應(yīng)當幫助學生去承擔起責任。也即應(yīng)當成為學生學習活動真正的促進者，學生學習新知識時遇到困難，教師不應(yīng)當成為自天而降的“救世主”，而應(yīng)成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者；學生間有不同意見的情況下，教師則不應(yīng)成為關(guān)于正確與錯誤的“最高裁定者”，而應(yīng)鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。教師除去直接的促進作用外，應(yīng)注意發(fā)揮“學習共同體”對學生學習活動的促進作用。具體地說，一個好的“學習共同體”應(yīng)當具有這樣的特點：其中每個人（包括所謂的差生）都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標準是理性而不是教師，也不是任何的“權(quán)威”，顯然，只有在這樣的環(huán)境中，每個學生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這樣的角度看，教師的主要作用就在于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓每一位學生得到不同程度的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、提高小學數(shù)學課堂中學生的自主意識

（一）鼓勵他們?nèi)ゲ孪搿?/p>

讓每個學生在已學得的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，教學《圓錐體積計算》時，教師指導學生用等到底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗，教師操作過程中，引導學生思考，并啟發(fā)學生能提出問題？教師再引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圓柱圓錐體積的轉(zhuǎn)化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學生自主提出問題，教師再作適當引導，使得學生對圓錐體積計算公式理解得更深刻。每個學生對待問題都有自己的看法。教師在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。

（二）鼓勵他們在實踐中創(chuàng)新。

小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)根據(jù)學生的特點，通過動手操作等方式，讓學生參與教學活動，引起學生的興趣。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據(jù)自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。

（三）激勵學生發(fā)表自己的見解。

語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的，而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師應(yīng)鼓勵學生，讓他們敢說，說錯了再重說。其次，教師應(yīng)給學生足夠的時間討論，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，教師讓學生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了提高。

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注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下促進學生“自主發(fā)展”的策略研究》（課題編號：162065）研究成果之一。