如何提升中學生的英語素質(zhì)

孫開榮

做為基礎(chǔ)教育學科的初中英語和其它學科一樣，肩負著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務。在英語教學中體現(xiàn)、開展素質(zhì)教育就成為一種必然趨勢。在英語教學中，素質(zhì)教育的目標是提高學生整體素質(zhì)，讓學生通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。因此，在教學實踐中，要想方設法地幫助學生學會學習，以激發(fā)和保持學習動力，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，盡最大可能為學生創(chuàng)造運用英語的場景，指導學生積極地運用語言，解決現(xiàn)實生活中的一些問題，學以致用，學用結(jié)合。

一、創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分 化”，教學質(zhì)量不佳。

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快， 目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。

為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學用結(jié)合”“師生配合”。

課前，要活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教學前的預熱活動。根據(jù)教學內(nèi)容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景 學生才印象深刻、聲形意有機結(jié)合，學得才有趣，掌握才準確。始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

二、把學習作為活動

學生的知識接受和技能訓練主要是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主渠道。傳統(tǒng)的“應試教育”重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為目標不明確，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開。因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標。建立全新的教學觀念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標，面向全體學生，達到全面發(fā)展。

每堂安排適當時間進行會話。在開展會話中，始終以學生為主體，引發(fā)他們的想像聯(lián)想，由單一的內(nèi)容過渡到綜合內(nèi)容，把幾個不同內(nèi)容的串聯(lián)起來，找到他們的內(nèi)在聯(lián)系，既復習舊知識，又開發(fā)了學生的智力。注重語感教學，加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀要注意創(chuàng)造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，語調(diào)的不同，重音的移動，都顯示出說話者不同的語言的心理。經(jīng)過訓練，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調(diào)和重讀、弱讀及升調(diào)，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。結(jié)合課文內(nèi)容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話，到講臺表演。運用直觀教具進一步激發(fā)學生學習興趣，充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。只有把課堂作為學生交際的平臺 ，才能讓學生感到他們是在參加活動，而不是在枯燥地學習。

三、循序漸進地進行教學

突出知識重點，狠抓基礎(chǔ)，同時又要把握好節(jié)奏。平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的放矢，合理安排好教學內(nèi)容和進程。課堂上，讓每個學生都參與學習活動，多角度開展操練運用。即在互相理解的基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態(tài)"這個既重點也是難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態(tài)和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，學生被動接受的局面。

四、優(yōu)化教學方法

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學課標要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

五、舉一反三地遷移知識

在課堂上注意經(jīng)常復現(xiàn)舊知識，讓學生反復操練，順利地完成一個個學習目標。復習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性。擴大語言輸入，對于教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型或采用已學過的句式學習新單詞。一定要注意在復習舊知識的同時，聯(lián)系實際，把知識進行遷移，舉一反三，把單詞、句型、知識點記熟、用熟。

六、做好補救工作

要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度。在學生經(jīng)過一段學習活動后，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，作好總結(jié)。如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生學有所得。對于學生的盲點、弱點要及時補救，以免越拉越遠。