淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

趙玉花

摘要：新時(shí)期，生本教育理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的管理理念，成為了素質(zhì)教育的核心，其在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用掀起了一股熱潮，受到了教育界的廣泛關(guān)注。如今，小學(xué)語文教學(xué)也在全面的改革當(dāng)中，踐行生本教育理念無疑也成為了一種必然的趨勢。本文就從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)出發(fā)，對生本教育理念的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

生本教育理念是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。倡導(dǎo)一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。體現(xiàn)了如今我國教育理念的人性化，與新課改中提出的“學(xué)生主體”理念相一致，是語文教育改革的主要方向。素質(zhì)教育的新時(shí)期下，小學(xué)語文教師應(yīng)嘗試將生本教育理念應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，通過不斷的實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)，將收到意想不到的效果。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還沒有明確在校學(xué)習(xí)的目的，主要是在教師的強(qiáng)制要求下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。但在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無疑是難以領(lǐng)悟精髓，獲得學(xué)科素養(yǎng)的，教師必須采取手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果。因此在閱讀教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，尊重他們的興趣愛好，以他們更容易接受、更加喜愛的形式來開展教學(xué)。以小學(xué)語文《桂林山水》一文的閱讀教學(xué)為例，文章中充斥了大量的景色描寫，盡管精妙的寫作技巧和精彩的描寫令人稱絕，但小學(xué)生們卻似乎并不“感冒”。首先是由于缺乏對桂林景色的真實(shí)認(rèn)知，不能理解文章內(nèi)容。其次，小學(xué)生大多喜愛充滿了曲折故事情節(jié)的文章，對于寫景文章的閱讀興趣并不高。此時(shí)教師如再配以蒼白的講解，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更是會進(jìn)一步減退。于是在教學(xué)這一課時(shí)，我首先收集了學(xué)生們的建議：“同學(xué)們，你們希望以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這篇文章呢？”學(xué)生們有的說“如果能夠真正到桂林去看一看就好了”，還有的說“我希望能夠一邊欣賞桂林山水的景色一邊閱讀課文”。在了解到了學(xué)生的需求后，我利用多媒體，在閱讀課上為他們展現(xiàn)出了真實(shí)的桂林景色，將他們帶入到了這樣一個(gè)情境之中。學(xué)生們的積極性瞬間高漲，都在將文章中的描寫與真實(shí)的景色作對比。在此過程中，他們也真正體會到了作者描寫的精妙和用詞的巧妙，產(chǎn)生了閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這樣尊重學(xué)生興趣的閱讀教學(xué)，勢必會成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的“助推劑”。

二、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，必須打破過去教師單方面講解的桎梏，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全身心參與其中，獲得知識與技能，掌握過程與方法，獲得情感與價(jià)值觀的發(fā)展，這也是新課程改革對我們提出的要求。此處以小學(xué)語文教材中的《趙州橋》一文為例，課堂上，教師首先應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，使他們?nèi)硇膮⑴c其中。師：同學(xué)們，你們在生活中或電視上都見過那些橋？生：立交橋、跨海大橋、錢塘江大橋……師：你們知道的可真多，今天我就來帶領(lǐng)大家認(rèn)識我國的一座古橋――趙州橋。學(xué)生齊讀課題后，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)成小組閱讀文章，總結(jié)趙州橋的特點(diǎn)，最后每組派出一位代表發(fā)言，看看哪一組總結(jié)的最全面。在小組間的競爭機(jī)制下，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的興趣會更濃，積極性會更高。通過這樣的師生互動(dòng)、學(xué)生互助，真正使全體學(xué)生參與到了閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，獲得了多樣性的閱讀體驗(yàn)，展現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。相對于單向灌輸式的閱讀教學(xué)來說，效果無疑更佳。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面具有客觀上的差異，這一點(diǎn)是與生俱來的，也導(dǎo)致了他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到的水平也是各不相同的。這些差異是可以通過后期的努力縮小甚至消除的，但前提是教師必須尊重學(xué)生的差異，不強(qiáng)硬的要求所有學(xué)生達(dá)成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在閱讀教學(xué)中，“分層”教學(xué)是十分必要的。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，考慮到本文的內(nèi)容深刻，需要深入理解，具有一定難度，教師在教學(xué)時(shí)就可結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)分層。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)掌握文章主要內(nèi)容，能夠進(jìn)行大段落的劃分以及文章的主要思想情感；對于基礎(chǔ)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)掌握每一大段落的具體內(nèi)容，了解倒敘的寫作手法，明確貫穿全文的主題，即“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”。對于語文基礎(chǔ)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)在掌握以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文章中的詞句進(jìn)行深入品析，了解“四周黑洞洞的”、“碰壁”等描寫的含義，進(jìn)一步體會作者的寫作意圖及情感。這樣層次化的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)使每一名學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。使強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者也能夠在原有基礎(chǔ)上獲得提高，切實(shí)滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了教育的人性化，是生本教育理念的一次有效踐行。

四、結(jié)語

總而言之，生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要將過去為教師好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康、活潑的發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。這是一次對傳統(tǒng)教育的徹底改革，將進(jìn)一步推進(jìn)閱讀教學(xué)的向前發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷探索生本教育理念的核心內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中積極踐行，通過尊重學(xué)生的興趣、差異，提升他們的課堂主體性，領(lǐng)悟到教育的真諦。